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浅议《中国近现代史纲要》课程教学问题及对策 　　摘 要： 《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课之一。纲要课有自身的课程特点，并在教学中存在一些问题。 作者认为，针对其课程特点和存在的教学问题，应该从加强《纲要》课程教学研究、教师自觉提升理论素质、加强个人修养、合理安排纲要课教学和改进教学方式等五个方面进行改进。 　　关键词： 纲要课 课程教学 问题 措施 　　《中国近现代史纲要》（以下简称纲要课）是面向大学生开设的公共政治理论课，是我国高等学校进行马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论教学的必修课。纲要课程的性质决定了这门课的重要性。如何上好“纲要”课，切实提高教学的有效性，使“纲要”课真正成为大学生所喜爱的一门公共理论课，是一个亟须探讨的课题。笔者结合教学中的一些实践经验，谈谈自己粗浅的认识。 　　一、纲要课教学中存在的问题 　　（一）时间跨度大，内容广泛。 　　各高校使用的概论课教材大多为高等教育出版社出版的《中国近现代史纲要》（2013版）。该版教材共有10章，从反对外国侵略的战争、对国家出路的早期探索、辛亥革命与君主专制制度的终结，到开天辟地的大事变、中国革命的新道路、中华民族的抗日战争、为新中国而奋斗，以及社会主义基本制度在中国的确立、社会主义建设在探索中曲折发展和改革开放与现代化建设新时期。各章内容安排有规律可循，一般来讲首先介绍时代背景，然后是各个历史时期重大事件的详细介绍。时间跨度长达160多年，内容超过300页。在如此繁多的讲授任务中，不但要讲授主要历史事件，还要从这些历史大事件的脉络中勾勒出中国人民尤其是共产党在历史洪流中的正确路线，尤为不易。 　　（二）课时过少，影响教学内容安排。 　　纲要课课时过少，课堂讲授内容本来就难以按时完成，若再要按时完成两次实践教学任务就更困难。因此，纲要课课程中更多的是按照教学大纲，蜻蜓点水般地过一遍知识点，完成教学任务而已。要想做到足时足量完整教学的各项任务，达到要求的教学目的，难度可想而知。这门课程的课堂讲授和实践教学共计36学时，前文已经论述了课堂教学内容的繁多，而实践课程也是需要花费时间认真安排的。两次实践方案的安排、指导，每一次实践题目的确定，实践提纲的审核，实践过程中的详细指导，实践成果的最后批阅，这些环节一个都不能马虎，而完成这些环节都需要时间。但是现实情况却是教学学时只有区区36课。 　　（三）讲授内容简略，不易建立逻辑联系。 　　由于上述两个原因的存在，因此自然而然产生了第三个问题。内容与时间的冲突，必然要牺牲讲授内容，按时完成教学任务和实践部分。牺牲的地方就是讲授内容和实践教学的简略和简化，整个教学安排就会流于浮漂轻泛。近现代以来的大事件之间的起承转合就会讲不清楚，事件之间的逻辑联系就会显得混乱，那么讲不清楚和逻辑混乱就会影响同学们对于“三个选择”的接受。结果就是思政课的教学效果大打折扣。讲授内容时间跨度大、内容过多，期间还要论证“三个选择”，难度可想而知。 　　（四）实践教学问题较多。 　　实践教学是课堂教学的必要补充。各高校实践教学的问题主要有几个方面，一是实践教学流于形式，仅仅是应付实践教学的任务，同学们对于纲要课传达的历史发展逻辑不易把握，使实践教学达不到预期效果；二是实践教学形式过于陈旧，基本上就是看看电影，写写观后感；或者是读书，写读后感；再就是参观革命遗迹，写参观心得。这些形式大多了无新意，陈陈相因；三是实践教学内容缺乏设计，从内容到形式，从实践方案到实践考核，基本沿袭旧有的方案和计划，教师没有发挥自己的能动性，不能全身心投入到实践教学设计中；四是实践教学考核不够规范。仅仅是看同学有没有实践提纲，有没有实践报告，有没有实践手册，如果有这些环节，那么再根据字迹、报告的长度给一个大概的分数。而实践的效果，同学们有没有从中得到锻炼，从中得出有益的教育，就无从考核、也无法考核。 　　二、改进纲要课教学的措施和对策 　　（一）加强纲要课程教学研究。 　　加强对纲要课程教学的理论研究，是增强纲要课教学效果的必要途径。讲授纲要课的教师不要满足于教学现状，应通过加强对教学效果的理论研究，指导纲要课程的教学实践。在实际教学工作中，积极发现纲要教学中的种种问题，结合自己的教学心得，提出教学改进措施。这样，纲要课程的教学效果必然会在研究的基础上得到提升。教学实践有利于发现问题，而对教学中各种问题的理论研究反过来又能促进教学效果、教育质量的提升。比如，如何在现有的学时下，重点突出地讲授教学内容，如何在整个教学周期（一个学期）中，利用课余时间安排实践教学内容，如何既兼顾教学内容，又让同学们接受近现代以来的“三个选择”。 　　（二）教师应自觉提高理论素质。 　　纲要课课程与概论课课程的关系密切，纲要课与中共党史、中国革命史等的密