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浅议《生态学》课程教学改革 　　摘要：本文分析了当前《生态学》教学中存在的问题，结合生态学科的发展特点和高等教育人才培养模式的转变，就《生态学》教学内容、教学方法和手段、实践教学等方面进行了探索性思考。 　　关键词：《生态学》；教学改革；体系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）33-0065-02 　　近年来，随着社会经济的飞速发展，与生态有关的环境问题越来越严重。保护地球生态环境，实现资源的循环利用和社会的可持续发展，成为了全球急需解决的问题。这就对生态学提出了更高的要求，相关专业人才的需求也越来越多。为此我国许多高等院校开设了与生态学有关的课程。生态学是研究生物生存条件、生物及其群体与环境相互作用的过程及其规律的科学，其目的是指导人们遵循自然规律，保护环境，使人和自然协调发展。但是，随着人类社会的进步和科学技术的不断发展，生态学已经发展成为一门综合的、多学科交叉的、应用领域广泛的前沿性科学。这就对传统生态学教学提出了严峻的考验。近年随着高校宏观课程体系的改革与发展，如何结合本校的办学定位、人才培养目标，充分利用有限的教学资源和时间，使学生比较系统地掌握生态学知识，并能够解决一些简单的实际问题，是一个值得探讨的教学问题。 　　一、生态学教学中存在的不足 　　1.教学内容陈旧。传统的生态学教学内容多而且陈旧，理论知识远远高于实验内容，而且生态学的最新研究进展、在实际中的应用以及学科之间的交叉渗透内容较少，这些都严重挫伤了学生学习的主动性。 　　2.重理论、轻实验。我国高校长期以来将生态学定义为专业课程的基础课，在课程设置和教学内容上重视理论知识的教授，轻视实验和实践教学环节，缺少必要的野外实习，在一定程度上明显影响着生态学教学及相关专业课的学习效果。 　　3.教学方式和手段单一。由于认识和观念上的局限，传统的生态学主要采用从课本到黑板的教学手段和重教轻学的“填鸭式”教学方法，没有充分采用发挥多媒体教学优势的教学方式，使学生处于被动的灌输状态，学习积极性不高，教学效果也不好，没有真正适应社会发展对生态学教学目的的要求；再加上生态学教学内容多与授课课时少的矛盾，严重制约了教学效果，同时也挫伤了学生学习的积极性，更不用说对学生创新能力的培养了。 　　4.以笔试为主的考核方式。课程考核作为教学过程中的一个必要环节，是检验教学质量和反馈教学信息的主要方法。但是在我国多年以来形成的以期末考试成绩为主的考核方式，容易造成学生考试前临阵磨枪死记硬背的现象，从而严重的抑制了学生的求知欲。 　　二、生态学课程教学的改革措施 　　1.改革教学内容，激发学生学习的兴趣。教学内容的更新是教学改革的核心。生态学发展到现在，已经深人到了社会生活的各个方面，在国民经济和社会生活中发挥着越来越重要的作用。只有让学生了解到了《生态学》的实际应用价值，才能充分调动其主动性，增强其学习的兴趣。因此应把《生态学》中最基本的和核心的内容作为重点来讲授。同时，结合当前社会发展中出现的各种实际问题，例如环境问题、粮食问题、能源问题、人口问题、人类的可持续发展等，从《生态学》的角度去分析和解答。还要介绍一些最新的、能引起学生兴趣的科研成果。这样不仅有利于教学内容的丰富，开拓学生的视野，而且能调动学生的积极性，消除其厌学的情绪，使其感受到生态学与我们的日常生活是息息相关的。 　　2.改进教学手段和方式，突出能力培养。课程教学改革中，教学方法作为重要的一环，其改革必须以学生为中心，以培养学生的创新意识和创新能力为出发点。在教学方式上，要打破传统的、单一的教学方式，采取各种各样的教学形式，充分调动学生的学习积极性，使学生能够主动积极地参与到日常的教学活动中。课程改革成功与否的一个重要因素是教学手段的调整。现代社会科学技术日新月异，利用多媒体改进传统的教学手段已成为必然趋势。因此，应在现代教学思想和理论的指导下，实现多种教学资源的整合，将多媒体教学和传统教学有机结合，充分发挥教师在教学活动中的主动性，增进师生的直接交流。根据当代学生的思维方式，通过多媒体教学途径来展现大自然中发生的各种现象和变化规律，激发学生的学习兴趣、提高教学内容的直观性、优化教学过程、突破教学重难点，扩大学生的知识面，拓展学生逻辑思维的深度和能力。 　　3.延伸教学时空，充分利用现代技术。教学过程中不能忽视的一点是课堂上讲授的知识是有限的，不能满足所有学生对知识的渴望，再加上每个学生理解方面的差异，需要通过课外时间来交流和补充。因此，可以根据大学生心理特点和思维习惯，通过互联网建立一种“互动课堂”教学模式，及时与学生进行交流和辅导，并根据反馈的意见调整教学内容。通过这种方式建立一个师生之间学术和情感交流的平台，可以增进彼此之间的感情，不断