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浅议中职语文教学的“人本位” 　　摘 要： 语文固有的本质属性及时代对中职学生综合素质的要求，决定了中职语文教育教学过程中应遵循“人本位”的教学理念。本文力图从语文教学“人本位”情感教育思维、语文教育教学内容的人文性、语文教育教学方法的灵活多样性、语文教育教学综合评价体系的动态性方面，阐述中职语文教育教学，望能起到抛砖引玉的作用。 　　关键词： 中职语文 教学改革 人本位 　　语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科，是一门工具学科，它与其他公共基础科目共同构成中等职业学校学生基础综合教育素养的完整体系。语文素质的高低不仅影响其他学科的学习，而且会对他们的人生产生春风化雨般的教化影响。多年以来，很多人对中等职业语文教育存有一定程度的漠视态度，认为中等职业语文教育处于“食之无味，弃之可惜”的鸡肋尴尬境地，严重制约中职语文教育教学质量和水平的提高，更不用说中职学生从经典文辞中感受到中华文明了。因此，中等职业语文教育教学改革已迫在眉睫、势在必行。笔者结合自己的语文教学实践和体会，在总结和吸取他人教学过程中的经验得失后得出结论，即语文的“人本位”教育教学是推动中职语文教育教学改革的有效方式，可以作为语文教育教学改革的试金石。 　　一、中职语文“人本位”教学的实现意义 　　“以人为本，因材施教”是“人本位”教育教学的精髓所在，也是传承了两千年儒家教育教学的经典模式。二十一世纪的人才需要汲取丰富的人文知识和科学思想的营养，人性美、科学美是未来人才综合素质的核心内容。然而在实际教学过程中，如何充分实现“人本位”教育教学模式，如何培养学生综合的素质，如何让学生把人性美、科学美与社会人生职业理想结合起来，真正学有所得、学有所用、学有所思、学有所悟，相信是大多数语文教师一直以来不懈追求的目标。经典文篇《论语?侍坐》告诉我们：教师、学生、教学内容是教学过程中的三个基本要素。在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但从总体来看却是固定的，而教师和学生无论是从角色还是地位来看，教师都处于主动引导善诱的地位，因此教师必须在把握教学内容的前提下，温和谦逊、仁爱慈善、情真意切、循循善诱、因势利导，鼓励激发学生畅所欲言、各抒己见，在中正平和的欣赏评价中挖掘思想的火花，礼赞朴素的智慧，聆听跨越时空的古圣先贤的教诲，在教学相长的感知教学中实现自己期望的目标。因此，一个好的语文教师不仅仅把教学内容演绎得精彩，也不仅仅具备精湛的专业知识，更要做好教学内容和学生思维之间的桥梁，把课堂作为一个平台让学生出彩，让学生的单一思维、定向思维转变成立体思维、创新思维，进而发挥学生在教学过程中的主体作用，实现“以人为本，因材施教”的“人本位”教学。这就要求教师在教学当中摒弃传统的“填鸭式、一教到底、一问到底、一做到底”的固有教学模式，从人情角度出发，尊重学生个性，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，充分培养学生的语文综合素养。 　　由于传统金字塔式教育理念的影响，社会普遍重视理论型金字塔端的精英教育，技能型职业教育成为“万般皆下品”退而求之的无奈选择，因此只有被中考、高考的分数值残酷封闭了大门的学生才会无奈选择技能型职业教育，这势必造成职校学生文化底蕴整体低于被社会认可的理论型高校学子，尤其中职学生缺乏三年普高的文化知识基础教育，造成中职学生的文化基础更薄弱，入学成绩处于中考分数线的底端，缺乏良好的学习习惯和道德品质，甚至部分学生长期处于“分数定乾坤”的心理压力之下，或轻或重有着自卑、自闭和逆反排众心理，这种不成熟、不健康的心理会让他们产生更多更强烈的情感饥渴，需要教师放低姿态用善良的情感给予他们心灵上的关怀、呵护、尊重、慰藉。投放真情，重塑他们对自我的信心、对生活的热情，这是中职教师积德行善、拯救心灵的无上功业。这就要求教师用心欣赏每一个学生，敏锐地捕捉他们身上的闪光点，适时地在众人面前加以点赞，鼓励他们大胆陈述自己，情感的交融、平等的对话必然拉近心与心的距离，使学生走进课堂、融入课堂、活跃课堂成为可能，打开心灵之门为教学做了良好铺垫。 　　二、限制中职语文教学发展和突破的关键性问题 　　目前中职学生普遍存在以下几点问题： 　　1.学习态度不端正。一些学生由于受社会上不良风气的影响，学习态度不端正，迷恋游戏，沉湎于虚拟世界的成就感，既缺少学习主动性和积极性，又损害身心健康。 　　2.学习方向不明确。一些多数学生既缺乏自省、找不足的能力，又没有敏锐的社会洞察力，不会根据社会需要查漏补缺地安排自己的学习任务。 　　3.学习方法不正确。一些学生沿袭中学时的不良习惯，不仅不能掌握良好的学习方法，动手动脑能力差，而且缺乏学习恒久性，虎头蛇尾，随性而为，导致学习效率低下，进而产生厌学情绪。 　　4.语文基础功底薄弱。中职学生普遍语文识读能力差，表现为词汇贫乏、语言组织缺乏逻