浅议分层教学法在初中英语教学中的实践.docVIP

浅议分层教学法在初中英语教学中的实践 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0246-01 　　摘要：在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。本文就对分层教学在初中英语教学中的实践进行初步的讨论。 　　关键词：分层教学 初中英语 教学实践 　　初中英语历来是一门难课程，教师难教，学生难学，教学效果难以提高，英语教学往往是“费时较多，收效较低”。从初中英语教学的角度看，学生中客观存在着学习状态的明显层次性，因此在现实的教学过程中必须区别对待，分层要求，因材施教。初中英语分层教学方法的探索和实践就是旨在通过教学的双向实践活动，面向学生的个性差异，促进全体学生生动活泼、积极主动的发展，重视培养学生面向未来的适应能力和创新能力，追求人与社会的协调发展和人的自由充分发展，最终达到全面提高的目的。 　　一、分层教学的优点 　　1、能有效地调动全体学生的学习积极性和创造性，它适应了当前教育改革和发展的需要，符合学生减负要求。每个学生由于受遗传因素、生活成长环境、受教育的基础等多方面因素的影响而使他们的确存在差异，而且这种差异具体表现在学生的兴趣、性格、能力等方面，因此，每个学生看问题、分析问题、解决问题的水平不可能相同，接受知识的能力和速度也不在同一水平线上，过高、过快或过低、过慢都不能实现相应的教学目标，而分层教学就是把针对不同层面的学生，把具体的教学目标进一步细化，以实现人人都有不同的却适合自己的学习目标。 　　2、分层教学是因人而异、因材施教的具体体现，也是落实培优辅差的有效途径。因材施教是在中国乃至世界都得到公认的最优秀的传统教学原则之一。它主要就是强调教学不能千篇一律，而要因人而异。分层教学就集中体现了这一要求，使优秀的学生吃得饱，使差生吃得了。当前广大教育工作者面临的一个新课题就是如何面向全体学生，促进学生素质的全面提高。 　　3、分层教学使教师的教学更加具有针对性，使学生的学更具有效性，课堂效率的提高更具有可靠性。分层教学要求教师在教学实践活动中兼顾每个层面不同学生的需求，这就给教师提出了更高更新的要求。教师要充分发挥其主导作用。教学方法必须符合学生实际，因为只有教师的教法适应学生的学，学生才能真正地、有效地发挥自身的主体作用。 　　二、分层教学在实践中的运用 　　1、教学目标分层 　　研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。所以在备课时， 要突出层次性，注重因材施教，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习课标，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B 两层的标准，C 层注重技能，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标， 这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。 　　2、课堂指导分层 　　在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会， 满足学生取得成功的愿望， 这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，C 注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫； 对C 层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。 　　3、作业要求分层 　　作业不仅是用来检查、衡量学生的单位学习效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查缺补漏的有效途径，因此教师要实行分层练习和分层抽查，不可以实行统一的作业，不然会使部分学生懒得做，部分学生不会做。教师要有的放矢的按ABC 三个层次