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浅议初中政治教学中学生思维体系的初步形成 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0145-01 　　摘要：不同年级之间政治课设的内容大不相同，所涉及的意识层次也深浅分明。初中政治教学在学生初步形成政治思维体系的过程中，起着至关重要的启蒙作用，教学的成功与否，不仅仅在于知识的传授，更在于培养学生开始形成自己的政治思维体系。 　　关键词：初中 政治教学 思维能力 素质 　　初中生走出懵懂的童年时代，开始形成自己的是非观和价值观，在这个少年开始蜕变的季节，学生的心智急速成长，虽然他们迫切需要长者的指引，但又因为青春期的叛逆而闹得矛盾重重，这时，思想政治的教学工作便显得无比重要了。政治教师应清楚地认识到自己的任务除了传授科学知识外，还应完成教学的根本任务：塑造学生良好的、健康的心理品质和积极、辩证的思维能力。 　　一、 现阶段初中政治教学的常见问题 　　1.传统填鸭式的教学方法 　　在初中的政治教学中，对学生在课堂上进行的教育一般很注重常识教学，忽视了系统教学，不利于培养学生的系统性和严谨性，教师的教学是填鸭式的教学，学生的学习是囫囵吞枣的学习，没有形成以系统知识线索为纲、以基本知识为目的的立体知识构架，这种教学方法对教学效果而言不利于学生更加牢固系统地掌握知识，使之学习兴趣索然。一些调查表明：使用一些先进的教学方法，例如比较教学法和趣味教学法，可以使学生更加深入了解政治的基本知识，同时对政治教学产生浓厚的兴趣。 　　2.学生对概念的理解不清晰 　　概念是客观事物本质特征或属性的反映，它具有概括性、抽象性、典型性和层次性等特点。由于处在九年义务教育阶段，广大学生缺乏社会实践经验，对社会中的现象认识不足，缺乏深刻的感知能力，同时由于在这个阶段政治课在考试中不占据重要地位，造成学校和教师在思想上没有引起足够重视。以上的原因造成学生对政治课中的知识囫囵吞枣，不求甚解，对概念性的事物没有深刻认识。由于学生对事物的概念没有深刻理解，所以造成分析综合能力受到限制，很难全面把握和理解，更不用说在学习中将知识充分利用和创新。 　　3.忽视对学生个性思维的培养 　　就目前而言，初中阶段的政治教师该如何通过课堂教学培养学生的创造性思维能力依然是不容回避的大问题。有些政治教师在对学生进行教学时采用的方法单一，没有体现出知识教育和理想教育、创新人格教育相结合，忽视在精神上培养学生创造的需求，忽视学生创新个性的培养，没有通过教学，引导学生去发现理论背后闪光的人文精神。在对待孩子好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径的天性上，部分教师没有去鼓励标新立异，培养学生的独创能力，对于学生中间出现“异相天开”的现象和学生学习中新的想象出现而超越教师预定教学内容的现象粗暴干预，没有在倾听的基础上积极地帮助学生分析，加以启发、引导，使之纳入正确的思路，这些都不利于学生政治课创造性思维能力的培养。 　　二、 具体、有效的教学策略 　　1.传授与引导两种教学方式的变换 　　在初中阶段，学习方法上一般采取记忆法，在课本和教材中，学生很容易找到需要掌握并记忆的知识点。但是这种死记硬背的学习方法不利于学生理解，不能长时间记忆。由此笔者认为教师具备传授与引导两种教学方式的变换能力，在需要引导学生理解的时候，可运用多种方法综合指导学生把知识点分类记忆。除在课堂上讲解以外，更重要的要指导学生联系实际加以理解。教师应该在知识传授和引导上下工夫，灵活转换教学方式。在教学中要引导学生树立终身学习的能力，引导学生联系生活背景，自主学习、探究学习，注重培养学生的独立思维能力，提升学生的思维层次，全力推进素质教育教学的进程。 　　2.强化概念 　　采取灵活的教学形式在进行概念的传授中，为了帮助学生掌握概念，教师在讲解概念时，既要揭示概念的内涵，帮助学生掌握概念的实质，又要揭示概念的外延，帮助学生掌握概念的运用范围。教师在学生掌握事物概念的前提下以充分发展学生基本素质为目的，以学生必需的知识与经验为主要内容，设计一定的活动项目与方式，让学生发挥其自主性和创造性，以主体式活动课为形式，模拟实践，多设计出“情景分析”、“故事诱导”等好的授课形式。如，笔者在教学“多一点情趣，多一点高雅”内容时，运用多媒体设备，精心制作了有关一些有教养的现代人在工作、学习、生活中表现出的情趣及良好的品行的课件，引导学生在家庭、学校、社会的环境中加强自身思维能力的提高，加深对文字概念的理解。 　　3.灵活的教学方式 　　教师的教学方法是影响学生对政治课接受的重要原因。新课程要求政治教学的教学方法要灵活、新颖，能够启发学生的积极思维，开阔视野，能够让学生提出问题、发现问题、解决问题，让学生真正成为学习的主体。兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的