浅议语文课堂教学的四种意识.docVIP

浅议语文课堂教学的四种意识 　　一、目标意识 　　目标意识是指人在言语、行为时及其过程中有意识地所要达到的目的或标准。美国著名的心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”课堂教学目标是学习者通过一定阶段的学习之后应达到的水准，是课堂教学的核心和灵魂、教学活动的出发点和归宿，也是教师组织教学、学生投入学习和作出教学评估的具体依据。在语文课堂上，目标意识就是要明确语文教什么。 　　1.精准定位。崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”确定教学目标应遵循教材的编排体系，面向学生实际，体现文本特点，符合教学规律，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。第一要适度。目标要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学情，学生经过努力可以达成。第二要具体。目标的描述忌空洞、宽泛，应当用清晰明白的语言，详细描述学生学习行为应当发生的变化，可操作，可检测，体现增量和精细化。第三要全面。新的课程标准提出的“目标的三个维度”要相互渗透、融为一体，注重体现学生自我体验、自我建构的过程。 　　2.践行求实。吕叔湘先生说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”践行目标就是指教学目标不能只停留在“确定”的阶段，更重要的还在于实施的过程。课堂教学目标的实施，也就是师生践行的过程，必须紧扣目标，务本求实。一方面，目标践行要紧扣语文本体，落实到位，合理取舍，另一方面，目标践行离不开必要而扎实的训练。 　　3.适切评价。在语文课堂教学中，至关重要的一点是反馈评价教学目标的达成度。围绕课堂教学目标的教学评价讲究真实而适切，符合学生的实际，评价要建立在对学习者心理状况和学习状况的真切了解的基础上，多加激励，让学生在最需要的时刻，得到最实在有用的鼓励或提醒，切实促进课堂教学目标的达成。 　　二、文体意识 　　文体即文学体裁，文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别，它是人们对文章内在规律、特质的一种认识和总结。文体意识，指在文本阅读、写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。有效的语文课堂应基于文体，真正理解文本的文体特征，再依据文本自身的特色和具体的学情，选择最佳的教学内容和教学策略。 　　1.规范理解。不同文体的课文是不同认识的体现，对其进行解析时必须采用与文体相对应的解读方式。同样一个题材，用不同的文体加以表现，其意义和内涵往往会发生变化。优秀的文章都是内容和形式统一的，有什么内容就有什么形式。文体作为一种形式，是为内容服务的，有无文体意识决定着对课文把握的准确程度。因此，在阅读中必须根据文体去理解内容，文体作为形式的要素，是对理解的一种规范。 　　2.体验融合。《义务教育语文课程标准》对体验进行了更多的强调。在语文课堂上如何进行体验？文体意识为我们进行阅读中的体验提供了契机。首先，文体意识的形成是以体验为基础的。文体意识形成中“体验”的经历，为阅读教学中的体验提供了范本。其次，文体意识是迅速根据文体特点进入文章情境的捷径之一。面对不同文体的课文，文体意识能够迅速地确认体验的方向和主旨，切实提高阅读效率。 　　3.感悟引导。阅读教学中的感悟是新课标大力提倡的，而感悟往往受到感悟者主观因素的制约，所谓的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。但不管怎样的结果，仍然还是哈姆雷特。从这个角度讲，文体意识对感悟具有引导的作用，能够进一步帮助学生在感悟优秀的文本时，既能深入其内，又能出乎其外，根据文体特点进行较为适切而深刻的感悟。 　　三、让学意识 　　“让”是谦让、给予的意思，课堂教学中的“让学”，就是要把时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生，这是一种位置的变化，也是一种重点的转移。更为重要的是，“让学”提倡改变的不只是顺序和模式，还是以学定教、探究合作、差异发展的理念。语文课堂应该是学生自主探究和施展才华的场所，应该充盈着自由的呼吸、美丽的发现、亲密的合作、快乐的分享、智慧的闪现。 　　1.强化主体。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生学习的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性和能动性，才能促使全体学生自主学习。在教学的过程中，教师要注重发扬教学民主，构建平等和谐的师生关系，唤醒学生的主体意识，让学生真正体验到成功的喜悦，增强探索的欲望。 　　2.引导自主。近代著名的儿童心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传