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浅议课文插图在语文教学中的运用 　　【摘要】语文教材中的插图是为了配合课文的主要人物、情节或场景，开阔学生视野、拓宽学生思路而拍摄或绘制的精美图片，它们具有形象、生动、可感的特点。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，留给读者的印象甚至可以超过课文本身。在日常教学中，教师应该充分发挥教材中插图“四两拨千斤”的作用。 　　【关键词】插图；学习兴趣；观察能力；鉴赏能力 　　关于插图，我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿q正传》等9篇小说作了插图。他说：“这些插图，就好比在鲁迅先生讲话时装了一个麦克风，使他的声音扩大。” 　　但遗憾的是，长期以来，我们的语文教师对这些插图视而无睹，甚至弃之不用，这不仅是对教材编写者别具匠心的疏忽，更是语文教学的一种遗憾。对于语文这一学科，我们着实应该把这些精美的图片看做教学内容的一部分，充分体现其价值，让它帮助学生更好地理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达等能力。因此，本文试就如何在实际的语文教学实践中更好地发挥插图的作用，发表自己粗浅的看法。 　　一、加深学生对课文内容的理解，激发学生学习语文的兴趣 　　语言文字是客观实物的再现，而反映客观实物的语言文字，很多是能够通过画面来展现的。语文教材中的“插图”，不只是课文内容的依葫芦画瓢的简单重复，而是课文内容的深化，是编者、作者、教者、读者思路的融合，是语言与图像的互为印证。所以，如果教师能充分利用教材中的各类插图，将会调动起学生学习的积极性，起到事半功倍的作用。 　　（一）利用插图导入新课 　　插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受。由插图引出课文，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。在教学《紫藤萝瀑布》前，我进行了学情调查，发现大多数学生对紫藤萝花比较陌生。讲课的那天，我没有急忙叫同学们读课文，而是翻到课前的插图《紫藤萝》。让学生仔细观察，看看并说说紫藤萝花整体形态有何特征。学生们对我提出的问题很感兴趣，仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我叫了几位举手的同学，他们的回答感性而又准确。我紧接着继续追问“我们看到的和作者宗璞看见的一样吗？面对这盛开的紫藤萝花，作者有什么想说的？”就这样顺利地导入了新课。 　　（二）利用插图进行阅读教学 　　《语文新课程课标》指出“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。文章是作者情感的流露，无论是自然景物的描绘，还是对人物的刻画，无不包含着作者浓烈的思想感情。同样作为与课文相关的插图，它也包含着画面作者的审美情趣、生活体验以及对课文思想内容的高渡浓缩，精辟的理解或延伸，也有的是对课文某一片断精心的描绘，也有的是对课文重难点的直观展示。这些无不渗透着画面作者的审美情趣和对文章旨意的理解。 　　在教学《童趣》一文时，我就把课文右边的插图与课文的文字有机地结合起来。课文中写道“又留蚊于帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”在该段中作者用生动的语言描绘了“鹤唳云端”的图景，画家将这段抽象的语言文学用自己的画笔，将文中意象采用放大，夸张的手法，与文字所描绘的内容进行了对接。我指导学生仔细看图，让学生用文中的文字佐证图画。很快，学生就可以轻松地领会该段中重点词句的含义。 　　（三）利用插图练习写作 　　看图作文是作文训练方式之一，因它的趣味性和有效性受到教师和学生的欢迎。我在教完《天净沙？秋思》一曲后，布置了看图认文题，要求学生仔细观察该插图——《古道西风瘦马》，并按要求片段作文，①题目自拟，②文中要有细致的肖像描写和心理描写除诗歌外的任何文体均可，③要写清楚一个完整的片段。这幅画与该曲对接得很准确、很仔细，画中明确了原曲中枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物，同时还描绘了元曲中所没有的内容——远山和人物的肖像，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。所以说，这幅图画留给人们想象的空间很大，适合学生看图作文。接下来从学生的习作中发现，有对画面进行语言描绘的，有对画面意旨进行剖析的，有对人物心理进行穿透的，有对断肠人去向乃致命运进行想象的，可谓精彩纷呈，趣味横生。 二、利用插图提高学生观察、鉴赏的能力 　　（一）借助插图提高学生的观察能力 　　在莫泊桑的《福楼拜家的星期天》中，作者着重描写了福楼拜，左拉，屠格涅夫，都德这四个人的衣着，神态，动作。课文中有一幅插图，画了他们四人外加莫泊桑一共五位文学巨匠共聚一室的场景。我围绕这幅插图设计了两个练习，一是在看文章之前先