浅论小学语文课堂阅读教学的预习策略.docVIP

浅论小学语文课堂阅读教学的预习策略 　　叶圣陶先生说“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见略读课文教学是极其重要的，同样略读课文的作业设计也同样是重要。通过作业练习，引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于实践阅读中，逐步达到知识的迁移与运用，培养学生读书、动手、分析、概括的语文能力。然而，略读课文的作业设计不能随心所欲，盲目进行，它既要“瞻前”又要“ 顾后”，才会收到事半功百的理想效果。 　　一、瞻前作业——未成曲调就先有情 　　古人云：凡事预则立，不预则废。语文学习也是这样，没有预习的语文是不完整的，是不可能有较高学习效益的。略读课文本身就是在精读课文学习基础上学习内容的完善，学习方法的迁移，学习能力的提升。因此相对于精读课文的来说，略读课文的预习更加重要。课前让学生很好的预习，认真读书，引导学生把学习精读课文的方法，灵活地运用到略读课文中来。 　　但是略读课文的预习作业，如果还是读读、抄抄是无益于学生能力的提高，因此对于略读课文的预习作业，要根据略读课文特点的进行精心设计。 　　1.巧用导语理文脉。人教版教材每篇略读课文前设置了“导语”。细读教材导语，不难发现，导语不仅体现了年段循序渐进的目标；体现了单元的目标；还体现了与精读课文目标之间的关联，更体现了文章的主要内容。 “导语”不仅仅是教师教学依托点，也是学生课前预习作业的着眼点。因此在预习略读课文时，我经常让学生先读懂 “导语”，然后根据导语内容设计课文内容填空题。然后根据学生设计的填空题进行修改，作为预习作业。 　　例如《祖父的园子》的导语是：这篇课文中的那些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？默读课文，说说“我”在院子里的心情是怎样的，你从哪儿体会到的？通过对导语的阅读，不难发现这导语包含两方面内容：我在院子中的心情如何？你从那些地方感受到？两个问题涵盖学习本文的两个要求，也是学生学习本文的金钥匙。因此我抓住这两个问题，让学生设计了填空，经过修改如下： 　　（1）祖父的园子是一幅明丽、漂亮的富有童话色彩的画，画里有小动物： 、 、 、 、 ；有植物： 、 、 、 ；还有美丽的自然现象：有 、 、 、 。 　　（2）课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。她跟着祖父在园中 　　、 、 、 、 、 、 。作者在这个园子里感受到 　　这样根据导语设计的填空，把文章的主要内容涵盖在里面，通过读“导语”出填空题和做填空题的作业训练，孩子们不仅在课前学会了提炼文章的主要内容，理清文章的文脉。初步体会作者的感受。更理解了导语在略读课文中的重要性。长期的训练，学生阅读略读课文的能力将会提高。 　　2.预习卡片扣重点。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教学中，教师要根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。 　　到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。然而如果仅仅是为了预习而预习，教师没有反馈，没有检查那对于大部分学生没有实效。那如何让略读课文的预习为教师课堂教学提供实效，确实提高学生的预习能力呢？在教学中我除了培养学生预习，更重视预习后的反馈和统计。例如在预习《景阳冈》一课时我这样做： 　　先让学生自己预习： 　　（1）我会读，我在预习时读了（）次课文，把长句子读流畅了，把课文都读通顺，读正确了。 　　（2）我会学。我已经划出了课文中的生字新词，我认为课文中容易读错的词----------；最容易写错的词----------；查出了不理解词的意思----------------- 　　（3）我能行。围绕本篇课文，我查阅了相关资料，知道了：------------- 　　（4）我的疑问。读了课文，我还有一些不明白的地方：------------------ 　　然后教师设计表格预习统计： 　　预习结果统计： 　　通过预习表格的统计，不难发现学生对于文章的重点立刻把握：那就是武松打虎的段落。因此在课堂教学初读课文之后，直奔教学重点，学习课文武松打虎的段落。 　　这样预习问题的统计，不仅能让教师和学生更准的把握学习的重点。而预习问题的悬疑更能激起孩子课堂的探究问题的兴趣。激起学生学习的内驱动力。 　　3.查阅资料作