浅谈“朗读”在语文教学活动中的作用.docVIP

浅谈“朗读”在语文教学活动中的作用 　　【摘 要】“朗读”，是指用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章。它不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学活动中不可或缺、也不容忽视的环节。我们广大的语文教师应该不断加强学生的日常“朗读”训练，使其在语文教学中发挥重要的作用。 　　【关键词】朗读;兴趣;情感;悟美 　　 “朗读”，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。可以毫不夸张地说，朗读是我们语文学科的“专利”，是语文教学活动中不可缺少的环节，我们语文课堂应该十分注重朗读。 　　可是，新课改背景之下，当今语文课堂教学改革多种多样：讲读式、讲练式、以作文教学为中心、一课一得等等。仔细推敲，无疑都围绕一个“讲”字：要讲得新颖独特，要讲得生动有趣，要讲得鞭辟入里。如果讲课中再加上几道练习，更称为“讲练结合”，堪称一节“优质课”了。然而，课堂上，“读”似乎变得越来越奢侈起来，我们很少再能听到琅琅的读书声。但是，“读”的作用确实不容小觑，更不容忽视。本文就“朗读”的作用将谈谈自己的浅见。 　　以“读”生“趣” 　　《红楼梦》是语言的艺术，曹雪芹是驾驭语言的大师。《林黛玉进贾府》一文中对王熙凤这个人物做了充分的侧面烘托与精彩的正面描写，我觉得其中关于王熙凤的语言描写是最值得品味与鉴赏的。在教授这篇课文时，为了让学生品味作品中个性化的人物语言，我就采用了朗读教学法，即让学生揣摩人物心理，借助对当时林黛玉进贾府所见到的环境气氛的分析，试着表演人物说话的艺术。在表演王熙凤这个人物时，我请了好几位同学来表演她说话的艺术。 　　王熙凤说的话句句能够体现这个人物的身份地位和性格特点。她出场前的“未见其人，先闻其声”，不难看出她尊贵的身份与泼辣的性格。她赞美林黛玉的那番话既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，又讨得了贾母的欢心，收到了一石三鸟的功效，可见其善于恭维的性格。她说完用帕拭泪后，又忙转悲为喜配以动作的语言描写，充分说明了她善于机变逢迎的性格。接下来是“忙携黛玉之手”，从她关心黛玉的话中，我们会发现她的热情与炫耀身份的嫌疑同在。她与王夫人的对话，体现了她办事圆熟干练，善于机变的性格。这就是《红楼梦》的语言描写，看似平淡无奇，实则精妙绝伦。要让学生们品味这样精妙的语言，引导他们反复朗读，用语言表演语言的艺术，是最恰当不过的了。我要求大家在朗读时要演绎出王熙凤这个人物的身份地位和性格特点。课堂上，一开始没有人愿意起来表演王熙凤，后来有一个女同学开了个头，尽管她的朗读并不怎么样，但是却活跃了课堂气氛。后来，很多同学都踊跃表演，课堂呈现出了少有的“热闹”局面。这堂课下来，有很多同学对王熙凤这个人物感兴趣起来，还说准备利用放假时间好好读读《红楼梦》。 　　朗读，可以使学生产生学习语文的浓厚兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。加强朗读，对学生提高学习语文的兴趣大有裨益。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读使人身临其境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不会产生尝试一番的念头，进而激发起学习语文的浓厚兴趣？让我们引导学生艺术地朗读吧，让他们把人物的身份、性格甚至神情、心理，都恰如其分地表现出来;让他们生发学习语文的无限兴趣，那就是我们语文课堂最大的成功了。 　　以“读”激“情” 　　一天，我到某中学去听课，听的是史铁生的《我与地坛》。课堂上，教师用大概五分之三的时间朗读了整篇课文，自始至终都非常动情。朗读完毕之后，教师（男）热泪盈眶;学生们也被深深地感动了，有少数几个学生还在抽噎着。但课堂的最后，由于时间关系，还有几个问题没有解决，教师只好把它们留到下一节课与学生们一起讨论、交流。还有一次，我在自己学校听课，是我们语文组内的一位女教师上林觉民的《与妻书》。课堂上，梳理完文言字词句之后，教师和学生们都全身心地投入到了对文本的分析研讨之中。教师设计了几个问题串联起整堂课，显得环环相扣，井井有条。整堂课基本达成了预设的教学目标，然而学生们似乎只是停留在对文章的理解层面之上，丝毫没有被文章打动，显得极其木然，甚至有学生还在别的同学回答问题时发出笑声。 　　我们且不去说那位男教师花了太多的时间朗读课文，以致没有完成预设的教学任务;也不去赞美那位女教师的课堂多么严谨，很好地达成了一堂课的教学目标。我们需要关注的是这两堂课的教学反响。两堂课，所选文章《我与地坛》和《与妻书》本身都十分感人，但由于教师采用了不同的教学方法，学生们出现了截然不同的审美差异。根源何在？我们不难发现，第一堂课上，教师的朗读和作品本身的魅力共同打动了学生，使得他们原本平静的心湖荡起了层层涟漪，余韵悠长，故而才能热泪盈眶甚至独自抽泣。而第二堂课，教师尽管带领学生们精心地解读文本，但她却犯了一个“致命”的错误，那就