浅谈中职数学在“做中学，学中做”.docVIP

浅谈中职数学在“做中学，学中做” 　　【摘要】随着社会的不断发展，更多的学校在培养高素质全面发展的人才，为了适应社会需求，中职院校的数学教学也要实施新课程理念，采用一些科学、创新的教学模式.本文将从实际教学情况出发，制定了可行的培养学生学习兴趣的“做中学，学中做”，增强学生自主学习能力，从而提高教学效果. 　　【关键词】中职数学；做中学；学中做 　　一、“做中学，学中做”的提出 　　1.社会发展的需要 　　社会的发展要求21世纪的合格公民要有数学的眼光和数学应用意识.即应具有从生活中观察和收集到的素材中，发现研究那些遍布在我们身边的、影响并改变我们生活的，与科学技术、经济和社会发展息息相关的数学知识. 　　2.中职学生现状的需要 　　职业中学学生数学基础普遍较差，学习习惯及学习能力较差，传统的数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，数学教师通常是沿着“定义——假设——定理——证明——推论”这么一条演绎的道路进行的，它是以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生.教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位.不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，课堂枯燥无味，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才.陶行知老先生的“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就必须做得好”，这一理论留给我们深刻的启示是： “要在做中教，做中学，学中做.” 　　3.落实《新课程标准》的需要 　　《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词.过程性目标就是强调学生学习数学应该是一个“做数学”的过程，不应该是单纯的记数学、背数学、练数学、考数学的过程，更是体现以学生发展为本的教学观点，体现朋友式新型师生关系，从而真正体现《新课程标准》中说的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念. 　　二、“做中学，学中做”的内容 　　1.杜威的“做中学，学中做” 　　美国著名的哲学家和教育家约翰·杜威先生在教学理论上提出了“从做中学，学中做”这一基本原则.杜威所说的“从做中学”实际上也就是“从活动中学”，“从经验中学”.他认为，学生应该从自身的活动中进行学习，教学应从学生的经验和活动出发.杜威要求用活动教学来取代传统教学，用活动课程取代学科课程，杜威提出的“从做中学，学中做”为学校教学注入了新的活力，有利于培养开拓型人才. 　　2.构建 “做数学”的理论 　　“做数学”的理论基础是建构主义理论.荷兰的弗赖登塔尔明确表示：构建主义与数学教学的理论是相通的.数学新知识的学习就是典型的构建学习的过程.数学构建主义学习的实质是：主体通过对客体的思维“构造”，在心理上构建课题的意义.数学构建主义的学习以自主活动为基础，以智力参与为前提，又以个人体验为总结.学生的自主活动，第一是活动，第二是学生的自主积极性.之所以强调“活动”，就是为了强调要在“做数学中学数学”. 　　3.现代教育思想与新课程理念 　　现代教育思想与《新课程标准》倡导的理念、精髓是关注人的发展.倡导要尊重理解学生，让学生积极主动参与教学过程，课堂上多种感官参与，使之乐学、会学.“做数学” 就是给学生自主摸索的空间，自主探索的时间，自主发挥的舞台，自主展示的天地，学生的潜能才能得到最大开发，个性能得到最大张扬，创新意识能得到最优化培养. 　　4.学生“做中学，学中做”中能力培养 　　探索学生在“做中学，学中做”的活动中，培养学生的信息捕捉能力、探索能力、创新意识、合作意识、学会倾听的习惯等，让学生善观察、会概括、善分析、会归纳、善判断、会推理.选择恰当的时机和合适的内容让学生“做中学，学中做”， 探索在“做中学，学中做”的活动中，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者.构成师生互动、生生互动的新型的课堂教学模式. 　　三、“做中学，学中做”的实践 　　1.创设情境，引导学生“主动”做数学 　　根据数学新课程标准，创设良好的情境是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与的重要途径.就数学学习而言，“学数学就是做数学”，我们应当让学生通过“问题解决”来学习数学.因为这不仅使学生真正处于主动的地位，并可通过积极主动的探索去创造性地理解和解决数学问题.因此除去具体数学知识的学习外，这也十分有利于数学观念（传统数学）的养成.问题情境来自于学生身边所喜欢的事物，它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生“主动”做数学.老师给学生一个机会，学生就会给老师一份惊喜，老师给学生一个引导，学生就会走得更远.这也正验证了牛顿所说：“