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浅谈中职生物教学成效的提高策略 　　摘要：生物是一门研究生命的学科，在整个中职教育体系中不可或缺，除了让学生了解生物知识，生物教学者还应当让学生具备一种以敬畏的眼光看待生命的素质。在教学过程中，教学者起着引导的作用，要让学生能够积极主动高效地完成中职生物的学习过程。教学者必须运用合理的教学方法，激发学生学习的兴趣与潜力。 　　关键词：中职生物；教学方法；优化课堂 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0104-01 　　在笔者多年的教学经验中发现，中职学生对于生物学习还是存在着一定的兴趣与积极性的，那么，如何在生物教学过程中充分发挥学生的积极性，采用合理的教学方法，使学生在学习时有较强的兴趣，是每一位中职生物教学者应当思考的问题。下面针对构建高效的生物课堂，笔者提出如下观点。 　　一、巧妙设计课堂导入 　　课堂导入在一定程度上来说是教学者在进行课堂教学之前对学生进行的兴趣激发过程，常言道：好的开始是成功的一半，合理的课堂导入对于提高课堂效率有着积极的影响。中职生物的教学过程在一定层面上而言就是教师引导学生发现问题并解决问题的过程，进行课堂导入也可以运用问题启发学生进行思考，从而使学生产生求知欲。 　　1.控制课堂导入问题的难度。中职学生相较于普通高中的学生而言，基础知识相对比较薄弱，在对其提出问题的时候要注意到问题的难度适中，太简单的问题达不到预期成效，太难的问题又会打击到学生学习的信心，因此，提出的问题要符合学生的知识掌握情况，要让学生知道从何处下手。例如在进行关于有丝分裂的内容讲解时，课前向学生提问：我们已经知道了一些低等生物的细胞分裂是通过无丝分裂的方式进行的，那么高等生物与低等生物的细胞分裂方式完全一样吗？通过这个问题的提出，学生对高等生物细胞分裂的方式会产生一些疑问，从而会对课堂教学的内容产生一定的兴趣。 　　2.鼓励学生自己提出问题。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为对问题的解决也许只需要使用一个技巧，而发现一个问题便意味着一种新的可能性的诞生，这也许会成为看待问题的新角度。解决问题也许需要意志力，需要扎实的基础知识，而发现问题则更多地需要想象力与创造力的参与。在中职生物教学过程中，引导学生对生活中的现象进行思考，发现问题也是一项重要的教学内容，在这个过程中，学生的思维能力能得到有效提高，逐渐具备通过现象看到本质的能力。 　　二、善于提问，引导学生进行深入思考 　　中职生物教学的目的不仅仅在于让学生具备一些生物知识，还包括对学生思维能力的培养。学习的知识可能在今后的生活中被忘却，而形成的思维能力却能够在生活、工作中一直伴随着学生。在教学中提出好的问题，可以引发学生进行深度思考，从而培养其思维能力。 　　1.根据学生对知识掌握程度的不同，分层次提问。学生的学习认知过程往往是由简入难，循序渐进的，因此，教师对学生提问时也应该设计“阶梯式”的问题情境，让学生从简单的入手，逐渐加大思维难度，层层探究，最终对事物的本质有深刻的理解。例如在进行了关于蛋白质性质相关内容的教学后，可以向学生提出如下问题：氨基酸具有怎样的结构？二肽是如何形成的？二肽怎样转变成为了多肽，又怎样形成了蛋白质？蛋白质的形成过程决定了其有怎样的特征？其特征又对其功能产生了怎样的影响？通过这样一系列的问题，将几个章节的内容进行串联，让学生在学习的过程中，将一个较难的大问题分成了几个比较容易解决的小问题，从而积极思考，得出答案。 　　2.抓住某一个中心点，进行发散式提问。发散性思维也是思维能力的重要组成部分，在中职生物教学过程中，教学者可以围绕着某一点的知识，设计与之相关的多种问题，让学生在学习的过程中学会联想，将学习的知识在脑海中构建成一张大的知识网，从而发现知识之间的联系，更好地进行理解与记忆。 　　3.在某段时间内提出同一个类型的问题，刻意训练学生某一方面的思维能力。进行问题设计时，可以根据学生的具体特点，设置针对学生某一方面思维能力进行提高的问题，例如对于逻辑辨别能力较弱的学生提出具有比较性质的问题：请比较有丝分裂与减数分裂之间的相同点与不同点；对于分析能力欠佳的学生提问：叶绿体有什么样的功能，这些功能是由什么决定的，请具体阐述其中的关系。通过这种方法，可以对学生某一方面的思维能力进行针对性较强的训练，从而使学生克服缺陷，全面发展。 　　三、结合生活实际对学生进行知识拓展 　　中职生物的教学内容与时间相对来说有一定的限制，要让学生获得更加丰富的知识，可以“向生活要智慧”。现代社会的飞速发展决定了知识的更新速度也是相当快的，学生只有将在课堂上所学到的知识及时转化为某种技能，才算是真正掌握了精髓，因此，结合生活实际对学生进行知识拓展训练