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浅谈在小学数学教学中如何构建有效课堂 　　[摘 要]《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识。”可见有效的小学数学课堂是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主的学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。有效的课堂教学，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力。因此，追求课堂教学的有效性成了每一个教师不断追求的目标。 　　[关键词]小学数学；有效教学；自主；生活 　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。数学课堂教学的有效性指的是通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。具体说来就是，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。怎样使小学数学课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现小学数学课堂教学的有效性呢？笔者将结合自身的教学实践做一些浅谈。 　　一、教学目标明确 　　新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这是义务教育阶段数学课程的总目标，具体包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面。传统教学侧重双基，淡化过程性目标、其他目标也很少涉及。但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须对课程目标要有准确定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标弱化、消减，这样就最容易在课堂教学过程中顾此失彼。因此，教师在授课时要做到目标明确，这节课上，我们要让学生获得什么，以及获得多少知识，根据各班学情灵活变通，制定出适合本班学生情况的教学目标，这是备课时把握课标的基本要求。另外，我们不仅是要清楚让学生获得什么，还要明确应该让学生获得多少，让学生学到什么程度，这样，教学才具有可操作性、可检测性。 　　二、将生活融入数学，激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，如果学生对所学内容感兴趣，他的积极性就会明显提高，就会积极主动地探索。在教学中有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。因此在教学中教师应该倍加注意把生活和数学融合起来，以更好地激发学生的学习兴趣。 　　1、把生活实例融入数学教学。在教学中从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，把生活中的鲜活题材引入数学学习，一方面能使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又能使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的求知欲。如：在教学《乘法估算》时，有一位教师用课件辅助教学，创设带学生去游乐园游玩的情境。她先让学生观看游乐项目，然后顺势发问：你想去玩吗？学生蠢蠢欲动。师：去游乐园要买门票，你能帮老师算出：游乐园门票每人8元，买29张门票，带250元够吗？需要算出精确数吗？怎么进行乘法估算呢？通过这一情境，激发学生学生探究学习新知的兴趣，并引导学生结合生活实际进行乘法估算，解决生活中的实际问题，教学效果不言而喻。 　　2.把数学问题回归于现实生活。在教学中，教师要注意创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是3的倍数和5的倍数的同学分别站起来。师问：你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：15、30、45…发现它们既是3的倍数，又是5的倍数。师：像这样的数还有60、75、90……由此引出课题：公倍数。让学生列出一些3和5的公倍数15、30、45、60、75、90……师：请找出最大的是几？最小的是几？生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是15。师：说得真好。3和5的公倍数中15最小，我们称它是3和5