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浅谈如何提升中学语文阅读教学水平 　　【摘要】阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。语文作为整个中学阶段学习的重要科目之一，不仅仅是一门语言性学科，同时也是提升中学生素质以及陶冶情操的科目。因此，对于中学语文而言，阅读教学就要让学生养成爱读书、爱看书的习惯，教师需要根据语文课改要求，对中学语文阅读教学进行深入的研讨，提高阅读教学的质量，让中学生适应语文学习的语言性。 　　【关键词】中学语文阅读教学水平兴趣方法形式 　　引言 　　阅读对于语文的重要性不言而喻，对于中学语文学习的各个环节以及学生语文综合能力学习的各个环节都有着积极意义。因此，中学语文教师应当重视和发展学生的语文阅读能力，在教学中注重阅读教学过程。同时，在新课程背景之下的中学语文教学过程也应该以提高培养学生语文阅读兴趣和提高学生阅读能力为宗旨。下面本文在结合自己多年语文教学实践的基础上，就如何提升中学语文阅读教学水平谈谈自己的几点看法。 　　一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯 　　兴趣是学生学习的原动力，因此激发学生的阅读兴趣至关重要。有目的地培养兴趣，有意识地引导阅读。除了在课堂上通过文本教学引起学生阅读兴趣外，还可以通过其它方式达到这个目的。课前的1分钟演讲、每周的读书交流会、有效地利用教育环境，让每一块墙壁都来展示学生的阅读成果：学生的摘抄、述评、读后感、佳作都可以在固定的专栏里展示。每年、或者每学期可以进行一次读书竞赛，让爱读书的同学享受成功的喜悦。另外可以不定期进行读书报告会、朗诵会、演讲比赛等，都可以满足学生的表现欲、让学生体会成功的喜悦、激发学生的阅读兴趣。给学生推荐中央电视台的《百家讲坛》节目，学生们都对节目本身及相关的书籍、人物产生了莫大的兴趣，有了进一步深入了解、研究的心理需求，阅读就成了必然的结果。 　　二、指导学生的阅读方法 　　3.1 自主阅读与合作研讨相结合 　　这种对于阅读的学习方法的依据是：学生的自主阅读是对文章的初步熟悉，是个人把握文章的第一步。在学生对文章进行反复阅读的过程中，不断的勾画出自己有疑问的地方，然后带着问题再进行下一次的阅读，并简单写出读后感。阅读后的相互交流是以对文章的熟悉为基础的，学生通过相互交流，达到对文章深化理解的目的。在这个过程中，老师要发挥好组织作用，并且应该适度的参与到研讨当中，鼓励和支持学生的不同见解和思维，培养学生多元的思维品质和思维习惯。 　　3.2 培养学生“读思结合”能力 　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。学生在很多时候，读书只是为了满足心理上的猎奇，没有更高的目标要求，往往只停留在了解故事情节的肤浅层面上。时间久了之后，就是情节也会逐渐淡忘得一干二净。这主要是由于缺乏思考造成的。因此，我们提倡把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。 　　3.3 适时引导课外阅读 　　学生阅读包括两个方面，即课内与课外，这两个方面各有要注意的地方。在课外阅读方面，可以借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的四种读书法：1）信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。2）蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。3）囫囵吞枣法。4）改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。这四种方法我们不妨教学生一试。 　　三、阅读形式的选取 　　4.1 由作家的单个作品延伸 　　一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和知识的积累中。 　　4.2 由文体上延伸 　　文体：解读的重心与切入点 体裁意识是阅读的起点与方向。如小说：人物、情节、环境；更重要是“叙事”；诗：意象、形象；情感走向；抒情方式；语言的音响排列；修辞；散文：文章脉络（情、事、人、意）文章笔调（蕴含在笔墨中的才情）戏剧：对话，人物关系；冲突；语言的动作性；亚文体与跨文体：散文中的亚文体很多，如杂文、随笔、小品、絮语、书信、序跋……跨文体、跨文类等。经过反复讨论、分析、总结，让每各学生逐渐了解不同文体的特点，了解不同文体各自的阅读思路及阅读方法。 　　4.3 由课内往课外延伸 　　叶圣陶早在解放前就说过：“阅读要养成习惯才有实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行”。怎样进行呢？我想至少可以有这