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浅谈新课改下初中数学教学中的合作学习 　　合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但如何有效地组织学生开展合作学习是目前相关工作者普遍关注的热点问题。因为通过大量的课堂观察和调查发现，现有合作学习仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。本人在学习和从教实践中认识到从以下几个方面能够切实有效地提高合作的学习的效能。 　　一、进行科学的小组分配 　　小组成员的分配是否科学合理，对合作学习的成败起着直接作用。合作不是盲目的，而是要对全体学生进行全面了解基础上的按“组内异质、组间同质”进行分配。这样既可以保证组内成员的差异性，促进优生带中差生，以发挥组内成员的共同优势；同时又可以保证组间学生水平的均衡性，这样才能在全班进行公平竞争。我们要对学生全面了解，不仅要掌握学生的数学基础、接受水平，还要了解学生的兴趣爱好等，要善于发现每个学生的优点，做好小组的科学分配。同时还要指导学生根据自己的优势与特长来确定在小组内的角色。如表达能力强的做发言人，组织能力强的做小组长等，各司其职，这样才能保证各小组的合作探究有效进行。 　　二、提出有效的合作任务 　　一是任务的贴近性。即符合学生的学情，过于简单，学生个体便可以解决，没有合作的必要，而过于复杂，即使合作也无法完成，这样的合作都是无效的。要提出切合学生学情，具有一定探索性的问题，学生个体无法解决，通过合作探究又可成功完成，这样才有合作的必要。二是任务的开放性。培养学生创新能力与思维这是各学科的主要教学目标。我们要提出具有开放性的问题，即答案的不唯一与条件的不完善，如一题多解、一题多变，这样可以为小组探究提供更为宽广的空间，使得学生能够发挥创造潜能、创造性地解决问题，进行富有创造性的合作学习。三是任务的趣味性。如果只是单一而枯燥地提出问题，教学枯燥、知识抽象，而不易激起学生学习的兴趣与探究的热情。为此，我们要重视问题本身的趣味性，提出集趣味性与知识性于一体的问题，这样才能真正实现寓乐于于教、快乐学习。 　　三、了解学生合作需要的时机 　　学生在学习时，应该有重点，围绕主要目标去进行合作学习，不能把所有的知识点都概括起来笼统地去学习，教师要顺学而导，争取做到学生已经会的不讲，学生能够学会的不讲，主要让学生学习重难点，让小组解决个人在学习中确实无法解决的问题，只有这样的合作学习才能够有意义、有价值，学生的合作学习热情才能够被带动起来。因此，我们教师在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，抓住时机，顺着学生的学习情况进行有效合作。 　　四、合作学习之前的自主探究 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。”这种需要在中高年级的学生身上表现尤其强烈，教师要利用这种强烈的需要，为他们创造机会体验知识的生成过程，而不是一人主导课堂将知识灌输给他们。例如，对三角形三条边关系的探索，教师就可以放手让学生自己通过画图、摆小棒等方式去探索其中的规律，这比直接告诉他们三角形的构成更能让学生记忆深刻。学生任意做出三角形的两边及其夹角，这时第三边的长度即为已定，那么经过反复的作图与测量，学生便可以得出“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”的规律。在学习过程中，把课堂还给学生，让学生通过自主探究自己总结数学规律或整理出数学公式，更有助于学生发挥自己的主观能动性、形成探究问题的意识和主动参与、乐于探究的学习态度，这对于他们今后的自主学习和终身学习都是一个良好的铺垫。 　　五、提供充足的合作时间 　　让学生在学习和思考过程中有足够的时间，并拓宽学生学习的广度，使他们不仅通过中学数学课堂学习获得数学知识，还要引导他们在课外时间对数学知识进行探索，通过自己的努力获得更多的知识。由于学生在探索过程中获得的知识是通过自己的努力得到的，他们对知识就会有更深刻的记忆。传统教学中，教师对数学教材中的概念和定理知识进行知识的传递，而没有让学生进行主动探索，这些知识属于死记硬背的知识，学生记忆不牢，在运用时不能达到灵活运用的程度，这样会大大打击到学生学习数学的热情，让他们感到数学学习是枯燥的。如果让学生对这些概念和定理进行主动探究后得到，就会让他们对知识有深刻的记忆和理解，并对知识的运用有了创新性的认识。在探索的过程中，学生对数学学习有了更大的兴趣，他们想要学习更多数学知识的欲望被激发出来，在让学生体会到成功的感受时让他们喜欢上数学学科，使数学思维获得发展，数学能力得到提高。教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要