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浅谈新课程标准下如何进行语文阅读教学 　　【摘 要】注重激疑促思，能有效地提高语文阅读教学效率。根据在教学实践中一些激疑促思的尝试，归纳起来有四法，即通过言谈和倾听进行双向沟通，鼓励学生展示不同的阅读收获，引导学生掌握课内阅读的方法举一反三，创设情境让学生自主发现问题。 　　【关键词】阅读教学；激疑；促思 方法 　　新《课程标准》指出：“阅读是学生人性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”那么，怎样才能真正落实《课程标准》的精神进行阅读教学呢？ 　　从我任教以来的经历我认为：注重激疑促思，有助于提高语文阅读教学效率。结合我教学实践中一些激疑促思的尝试，浅谈一下我的做法和看法。 　　一、通过言谈和倾听进行双向沟通，在对话中学习 　　在传统教学中，常常是课文越分析越细，语言越训练越机械。其结果是，阅读一篇课文，学生只会背一些词语解释，只记得课文分几段，只了解课文的中心思想，而对祖国的优秀语言文字，深厚的文化底蕴吸收甚少，更谈不上语文素养的全面提高了。 　　对话教学则从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，他要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。在这种情况下的阅读教学知识成了“话题”，全面提高了学生的语文素养。 　　请看著名特级教师黄亢美老师，采用教学生问问题的方法，达到了上述目的，而且问活了课堂气氛。 　　师：“你们如果想知道黄老师我今年多大年纪，应该怎么问？” 　　生：“黄老师你今年几岁？” 　　师：“这样问可以，但不太礼貌。谁能问得更礼貌、更客气些？” 　　生：“黄老师，您好！” 　　师：“你好。” 　　生：“请问您今年几岁？” 　　师：“这样好，有礼貌，很客气，但黄老师今年不止几岁。” 　　生：“黄老师，您好。” 　　师：“你好。” 　　生：“请问您今年几十岁？” 　　师：“这样问很好，有礼貌，很客气，也接近老师的年龄。还有别的问法吗？” 　　生：“请问您今年多大寿？” 　　师：“这个‘寿’字用得好，有水平，黄老师喜欢，能改一改前面的‘大’字吗？” 　　生：“请问您今年多高寿？” 　　师：“高！这个‘高’字用得实在是高！你们猜猜黄老师今年多高寿。” 　　生：“请问您今年有60岁了吗？” 　　师：（笑）“你们认为黄老师应该退休了吗？（学生大笑）黄老师告诉你们，我还没到退休的年龄呢。” 　　生：“请问您55岁了吗？” 　　师：“要是我55岁上下，你们还可以怎么问？用哪些词？” 　　某生：“我们还可以用‘大概’、‘大约’、‘左右’。” 　　师：“你们猜对了，谢谢你们。” 　　黄老师与学生的谈话调动了主动积极的思维，训练了学生运用语言文字的能力。 　　二、鼓励学生展示不同的阅读收获 　　对于语文教学，我们要体现语文的多维目标，关注学生的生活兴趣与个性的发挥，必须从语文教学实践与学生的实际出发，转变语文学习的方式，让课堂充满生长的气息。 　　如一位老师教学《聂将军与日本小姑娘》时就实践了这一点。教师指名朗读小姑娘与将军见面的相关课文。学生毫无感情地读着小姑娘的话：“妈妈死了，妈妈死了！”有几个学生窃笑，师便让笑的学生说说为什么笑。有的说：“妈妈死了是件很伤心的事情，怎么能读的毫无感情呢？应读出伤心的语气。”有的学生说：“我认为不是这样。小姑娘经受了炮火的惊吓，失去了母亲的悲痛，遇到聂建军这样的陌生人应该很惊恐，应读出惊恐的语气。”有的说：“小姑娘这么小，就受了这么多的惊吓，肯定吓呆了，应读出木讷的语气。”……于是，师让大家结合自己的生活实际，说说假如自己处于小姑娘这种情况下会怎样，会是何种表现。学生纷纷发言，说出自己的感受。最后一学生说：“刚才几位学生说的都有道理。其实不同的人在遇到突发事件时，表现是不尽相同的，有的是悲伤，有的是无助，有的是木纳，有的是惊恐……” 　　在语文学习中，学生不是空着脑袋来学习的，每个人都有自己的生活经验，生命体验，情感世界与精神世界。要鼓励学生展示不同的阅读收获。 　　三、引导学生掌握课内阅读的方法，举一反三 　　学生是语文阅读教学的对象和主体，他们不仅是受教育者，更应是参与者，语文教学中的文章只是个例子，我们学习一篇文章，首先要充分的读，用心地读，带着感情读，俗话说：“书读百遍，其义自见”；其次，要领会作者的布局谋篇的方法，并应用到自己的习作中去，因为我们学习语文的目的在于应用。最后，要注重积累一些自己认为精彩的片段或章节。据专家研究：4-12岁是儿童记忆效率最高的时期，我们的小学语文《新课程标准》也明确规定：“小学阶段背诵优秀课文不少于150篇。”小学语文教材中许多都出自名家，文质兼美