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浅谈教师引导下的学生自主学习 　　数学《课程标准》（2011版）指出：在数学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这样的角色定位突出了学生在学习活动中的主体地位，同时也明确提出了在学生的学习活动中，“教师要发挥主导作用”，这事实上是对教师提出了更高的要求。要实现在教师引导下的学生自主学习，笔者认为主要应体现在课前、课中、课后三个环节。 　　一、引导学生有效预习 　　预习是学生自主学习的一种重要方式，但是很多时候，学生的预习都是流于形式，甚至是无效的，问题的症结在于教师缺乏有效的指导。笔者认为预习作业的布置应针对本节课的重点、难点，有目的地指导学生解决几个问题。 　　比如“全等三角形的判定（二）”的预习作业，笔者是这样设计的： 　　1.阅读书本第8～10页，画出关键的语句。 　　2.探究（1）：已知△ABC，画出△DEF，使EF=BC，DE=AB，∠E=∠B。 　　问题：（1）你是怎么画出△DEF的？ 　　（2）△DEF与△ABC全等吗？你是怎么判断的？ 　　探究（2）：已知△ABC，画出△DEF，使EF=BC，DF=AC，∠E=∠B。 　　问题：（1）△DEF与△ABC一定全等吗？为什么？ 　　（2）探究（1）和探究（2）有何不同？ 　　（3）由此你认为满足什么条件的两个三角形全等？ 　　（4）你认为用两边一角来判定两个三角形全等，需要特别注意什么问题？ 　　本节课的重点是探究应用“边角边”判定两个三角形全等，所以安排了探究（1），让学生通过画图，从实际操作中得出直观认识，再通过思考两个问题，用前面学过的知识证明自己的猜想，从而得出定理。于一般三角形，边边角是不能判定全等的，如果直接告诉学生结论，他们也能记住，但学生不知道问题的来龙去脉，不利于学生创新意识的培养，所以为了突破本课的难点，笔者安排了探究（2），让学生在画图中发现问题。因为有了探究（1）画图的经验，部分学生画出的图形可能还是全等的，这是正常现象，让学生带着疑问进入课堂，在课堂上通过小组交流，突破这一难点就水到渠成了。 　　二、培养学生的问题意识 　　传统的教学观念认为把定理搞懂了、记住了，多做几道题，考试就可以得高分。其实这样的过程只是提高了学生形式推理的能力，却不能使学生实现真正的理解和自主的思考。所以在《课程标准》（2011版）修改中，把“发现问题和提出问题，分析问题和解决问题”作为数学课程总体目标的表述内容，而且从某种意义上来讲，“发现问题和提出问题”显得更重要。 　　作为教师，在平常的教学中，应该有意识地培养学生自主学习、自主思维的习惯。而培养学生这种自主思维的习惯，教师首先要给学生做一个好榜样，在给学生提出问题并解决问题后再多些追问，比如：你是怎么想到的？还有其他的解决方法吗？根据已知条件，还能得出哪些正确的结论？能不能通过改变某些条件得出一些新的结论？把发现和提出问题的一些基本观察角度、思维的过程慢慢地渗透给学生，这样在教学过程中日积月累，学生慢慢就会养成发现和提出问题的良好的学习习惯。 　　例（2008威海）：如图，点A、B在直线MN上，AB=11cm，⊙A、⊙B的半径均为1cm，⊙A以2cm/s的速度自左向右运动，与此同时，⊙B的半径r与时间t之间的关系式为r=1+t（t≥0）。 　　（1）试写出点A、B之间的距离d与时间t之间的函数关系式。 　　（2）试问⊙A出发多少秒后两圆相切？ 　　圆与圆的位置关系对于学生的要求比较高，为了解决这个问题，我首先设置了一个较为简单的问题。 　　问题：如图，点A、B在直线MN上，⊙A、⊙B的半径均为1cm，⊙A、⊙B均以每秒2cm的速度按箭头方向运动，问：几秒后两圆相切？ 　　这个问题中，⊙A、⊙B分别在A、B两点相遇前和相遇后存在两种相切的情形，大部分学生还是能顺利解决的。在解决这个问题后，教师又提出了下列问题。 　　追问1：你还能提出哪些问题？ 　　追问2：在上述运动过程中，⊙A、⊙B不可能出现的位置关系是 ，为什么？ 　　追问3：若改变某个圆的运动方向，你又能提出什么问题？ 　　学生通过独立思考、小组交流后，也提出了一些问题，如： 　　问题1：t满足什么条件时，两圆外离，或相交？ 　　问题2：如图，将⊙B半径变为2cm，其他条件均不变，求t为何值时，两圆相切。 　　问题3：如图，⊙A、⊙B按图中所示的箭头方向运动，⊙B的速度为3cm/s，其余条件均不变，求t为何值时，两圆相切。 　　… 　　解决了这些问题，再来解决例题就容易多了。在这个过程中，一开始是教师提出了一些问题，然后将进一步发现问题和提出问题的空间留给了学生。如果我们能经常这样做的话，会发现提出问题其实也没想象得那么神秘。只要有这样一种意识，坚持经常这样去做，学