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课程导学 河北师范大学信息技术学院 李嵬 Email：mgleewei@ 信息技术环境下的教学 教学目标设计 教学目标与教学内容的关系 教学内容设计 教学策略设计 教的策略 学的策略 教学的策略 教学评价设计 何谓教育信息化？ 教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。 数字化 网络化 智能化 多媒体化 信息化能弥补哪些不足？ 教学需不需要信息化？ 教学中有没有不足需要弥补？ 教学中有哪些不足需要弥补？ 经验之外的感知与认知 感官的局限性与认知 时空的局限性 语言的局限性 思维的局限性与认知 教学目标 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和就是教学内容。 教育信息化对教育的促进 多媒体化改进教育内容的表征 网络化改善教育形式 智能化促进智能教学的发展 多媒体化改进教育内容的表征 表征形式有文字图片拓展为声音、图片、视频、动画等形式。 多媒体化能弥补传统表征的不足 突破时空的局限性 突破思维的局限性 网络化改善教育形式 从以教为主的教学向以学为主的教学的转化 突破时间空间的局限性，“任何人，在任何时间、任何地点，以任何方式进行学习是必然趋势。 ” 智能化促进智能教学的发展 斯金纳与自动教学机器 计算机 辅助教学 计算机智能教学 信息技术环境下的教学内容的特点 形式多媒体化 使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 （包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。 结构复杂化 超文本的基本特征就是可以超链接文档，可以指向其他位置，该位置可以在当前的文档中、局域网中的其他文档，也可以在因特网上的任何位置的文档中。这些文档组成了一个结构复杂的网络。 信息技术环境下的教学内容的结构 直线型 分支型 重复型 教学策略设计 教的策略 教是指教师将教学内容以定论的形式传递给学生的过程 常见的教的方法：讲授法、演示法 学的策略 学是指学生通过自主探索获得知识的过程 常见的学的方法：支架式教学、抛锚式教学、随即进入教学 教学的策略 学生所学来自教师讲授和自主探索 教学的方法：教师主导、学生主体教学法 支架式教学策略 定义：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐渐引向深入。 支架式教学的主要步骤 搭脚手架 进入情境 独立探索 抛锚式教学策略 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。 支架式教学的主要步骤 创设情境 确定问题 自主学习 抛描式教学的目的 抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。 CTGV与抛锚式教学 1990年以来，CTGV工作的重点是利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏观背景。他们试图创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构。因此，抛锚式教学不同于通常课堂上的讲座，它在教学中使用的“锚”是有情节的故事，而且这些故事设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时，这些硌可作为“宏观背景”提供给师生，以区别于“微观背景”。 抛锚式教学的课程 （1） CTGV开发和测试了两个软件，软件之一是《年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛》 它主要用于社会研究和基础文化知识的教学。 在进行教学时，学生可先观看影片，然后从制版人的角度提示影片，制版人则从质量和真实性方面对每个人的阐述进行检查。 主要情节与次要情节是怎样发生因果联系的？这些情节有多有趣？故事场景以及场景中的主人公的活动是否真实？通过追踪因果联系、主人公的动机和指向目标的行动，学生有可能学习故事结构以及有关处于世纪之交的维多利亚时代英格兰生活现实的大量知识并了解如何提示极其多样化的故事和场景的特性和真实性的一般指南。 抛锚式教学的课程 （2） 另一软件是《杰斯帕·伍德巴瑞问题解决系列》 它以跟科学、历史、社会研究以及文学相关的数学问题的解答为主。 该软件包括两次历险经历：其中一例为“船之旅”，它要求学生确定，杰斯帕是否有可能使船在未耗尽汽油的情况下，于暴风雨前返航；另一例则要求学生帮助寻找一条最佳方法，把