《词汇学与对外汉语词汇教学+王泽鹏》.ppt

词汇学与对外汉语词汇教学南开大;词语教学：对教师最起码的要求1;词汇教学：对教师的较高要求1，;如果觉得上述两种要求太难，那么;什么是词？什么是词语？什么是词;词语教学：对教师最基本的要求1;某学校请一位全国著名的科学家来;在备课过程中我们也发现一些问题;问题句北京大学创始于1898年;在教学“创始”这个词时，有教师;问题句这所学校根据社会需要，对;这句话中，“培育”的使用不太妥;问题句在学校时勤奋地学习，出身;这句话从道理上讲有些不通，成功;问题句假期一到，她就拉扯我们几;这句话是为“拉扯”而作，不过是;问题句李明学习非常努力，也很辛;这句话中，至少“事到如今”的使;对以汉语为母语的人来说，汉语言;2，教师必须掌握用以书写所教词;对汉语老师的上述基本要求，看起;词汇教学：对教师的较高要求1，;学习词语，需要学习：1，常用词;一，熟悉词汇学知识建议大家读一;我们至少需要了解下面的一些知识;词单纯词（单音节的、多音节的如;叠音词（1）单个字没有意义。例;音译词例如：巴黎巧克力奥林匹克;拟声词布谷乒乓叭轰隆隆扑通唧唧;合成词（复合词、附加式合成词、;离合词语 形态词：着、了、;词义理性意义：义素感性意义：叹;词汇单位的分类基本词汇 一;词汇结构组织同义组、反义组分割;特定搭配组：搭配出现了特殊的意;互相依赖组：法律……立法机关，;词汇的发展和变化词汇规范化;词语：教、学中出现的一些问题1;4，行业词语问题；5，遣词造句;二 熟悉词汇教学法不管教学对;1，翻译法：有意识的单词翻译、;课堂翻译练习的两种方法学生A看;2，直接法（自然法）；初学常用;根据心理学家艾帕尔·梅拉别恩的;这些数据不一定那么准确，但是大;3，图表法说一千道一万，不如让;4，听说法又称“口语法”,“句;听说法的理论基础语言学理论基础;听说法的教学过程美国布朗大学特;听说法的优点口语为中心,听说能;听说法的缺点强调听说,忽视读写;在第二语言教学史上,听说法是一;5，TPR教学法TPR教学法的;TPR教学法的特点。　首先做听;TPR教学法的步骤　教师根据授;TPR教学法的优势　听力领先的;寓教于乐,创造轻松的教学氛围,;http://youjiao.;6，词汇中心教学法虽然学术界对;词汇中心教学法是一种语言教学法;语法化的词项1，现代语料库语言;根据SINCLAIR(1996;词汇中心教学法：要把语言教学的;词项的语用功能有些词项具有语体;2，词语必须在使用中讲授和学习;核心词项光有词表不行，词表中的;词汇与数据驱动学习理论：语言是;七 根据词汇结构组织进行大规模;分割对象组、固定搭配组、特定搭;互相依赖组、单向依赖组、挨连组;级次组、同素族;运用词汇结构组织理论，是否可以;不过这是对于西方语言而言的，汉;以主题组织的词语易学习记忆以主;在中高级阶段要让学生了解汉语词;八 搭建脚手架词汇练习也;提供学习支架合适的教学应该因循;当前国外流行的支架式教学，实际;支架式教学典型的环节（1）搭建;（4）协作学习——进行小组协商;无论支架式教学的环节如何，其核;案例教学目标：让学生掌握“无论;教师引导学生分析：如何把两个句;等学生弄清了其中的关系后，进入;等学生顺利完成这一环节后，再进;第四个教学环节中，教师呈现：星;教学的再下一个环节是教师呈现如;通过这种方式，教师一步步撤去给;词语游戏;鸡蛋的妈妈有个笑话：学生学了“;三、熟悉汉字：造字、用字词语教;汉字字形在意义表达和理解中所起;汉字分析一，分析字的结构目的：;3，必须根据学生的汉语水平，不;汉字分析的基础——六书很多情况;六书象形、指事、会意、形声、转;象形字象形者，画成其物，随体诘;牙，壮齿也，象上下相错之形。皿;象形字真奇妙江上小船就是舟，禾;这个“果”是象形字还是指事字？;指事字：也叫“象事”、“处事”;指事字在汉字中为数不多，这可能;会意字：会意也叫象意会意者，比;有部分汉字，会同时兼有会意和形;异文会意用不同的字组成的“异文;叠文会意林，平土有丛木曰林，从;形声字：也叫象声、谐声形声者，;形声字的组合方式形声字是汉字中;形声字中的“声”并非仅仅指发音;转注转注者，建类一首，同意相受;假借假借者，本无其字，依声讬事;对六书最早的解释西汉刘歆《七略;汉字分析汉字分析要具体化到每个;王安石的《字说》颇受攻击。该书;吕：两个口上下，有人说是亲嘴的;品其实是个会意字。从三口。口代;例字分析：学问猫教汉字可以在网;智形声。会意。字从知从日，知亦;依形声。从人,衣声。甲骨文字形;汉字在反映对象的时候是很精确的;顺会意。从页，从巛。页（xié;从会意。甲骨文字形，像二人相从;无标题;李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织;停人???：象形。亭子。亭,人所安;四，熟悉中国文化对汉字词语的影;凡影响明智思维的东西都可以是“