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浅议语文教学如何面对现实的挑战 　　摘要：语文教学怎样面对现实的挑战呢？那就要回到一个起点线上。要理解这个起点线是什么，要先理解语文学科的特质是什么。这就给语文教学回答现实的挑战提出了一个任务：回到人的发现和解放的起点线上。在语文教学的理论和实践中，以研究和解决有关人的发现问题来回答现实对语文教学的挑战。 　　关键词：语文教学；教师；学生 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0136-01 　　第一个问题：语文教学系统工程的基点 　　语文教学要回到人的发现和解放的起点线上就必须把人的生命意识作为语文系统工程的基点。 　　语文教学这个系统工程由语文教师、学生、教材三个因素组成。众所周知，系统是一个有机的整体，它的功能是整体的功能，大于各个孤立的部分功能的总和。因此，语文教学系统工程要发挥其整体功能就必须实现教师、学生、教材三个基本因素的最佳结合。这就给我们提出了一个问题：语文教师、学生、教材这三个因素的关系必须构筑在一个有利于人的发现和解放的基点上，才有可能实现最佳组合，否则，语文教学系统工程就会散架。 　　那么，怎样构筑生命意识这个基点呢？师依据教学目的和学生实际，把握准课文中内潜的信息频道；同时调动教师自已和学生储存着的与课文相对应的信息频道，通过导引，推动教师的信息频道，课文信息频道和学生的信息频道发生共振，于是语文教学系统工程就得以最大限度地发挥整体功能而运转起来。这种运转是生命意识的跃动，也体现了人的发现和解放。 　　第二个问题：语文教学方法操作的观点 　　语文教学要回到人的发现的起点线上，必须把教学方法的视点瞄准着人的生命意识的语文学科的重心和内核。 　　新时期以来，人们对教学方法作了许多突破性的研究，其中启发式教学方法就达到相当高的水准，如温故而知新的启发、对照比较启发、举一反三启发、寻根究底启发等等。结果语文课上学生被动地拼合词语、组装语法，费尽心机地寻找主题思想、写作特点，在修辞手法、句子分析上打转，沉陷在课文外延的似是枯燥乏味的“知识”泥潭里消极挣扎。种种情况说明了，视点不正，就算运用了千般妙法，要想提高语文教学效率也等于缘木求鱼。 　　语文教学方法的操作，从人的发现和解放出发，应有两个级位的视点。 　　第一个级位的视点要对准语文学科的重心。而要对准重心得先明确语文学科的本体是什么？怎样认识语文学科的本体？历来人们的研究仅仅停留在“语言文字”、“语言文章”、“语言文化”说等以词解词的层次上。但这些说法仅仅是望文生义，显然没有揭示出语文学科的本体。笔者认为：语文学科的本体就是把由语言组合成的文章编制成的系统，通过教师运用它来进行施教从而达到使学生掌握语言组合知识和形成语言组合能力的目的的一门课程。那么，从语文学科的本体来考察，其重心是什么？有人提出，语文课要以语言训练为中心。这么说来，重心就是语言了。此说大谬。语文学科的施教内容固然是语言，但其中应有一个重心，如果说要把视点对准“语言”就涉及了语言的整个范畴，包含了语言现象、语言规律、语言理论、语言应用等等方面的内容。这样一来，就等于全面开花，还有什么重心可言？再说中学生也负荷不起这样的重担。从语文学科本体的构成要素看，重心应集中到以文章为形态的语言组合上，对许多同样的词语，有的人可以组合成精美绝伦的妙笔佳作。掌握了它，也就掌握了语文学科。”这种语言组合的结果就形成了文章。以文章为形态的语言组合的这种性能决定它必然成为语文学科的重心，语文教学方法操作必须对准它，方能引导学生学好语文。 　　第二个级位的视点要对准语文科学重心的内核。所谓内核，就是内部质地的生成。作为语文学科重心的以文章为形态的语言组合的内部质地生成是什么？人们从不同角度做了不同的回答：认为它是可以充当人们作思维的凭借的物质外壳，这是物理学的回答；认为它是传播文化的载体，这是传播学的回答。这种种回答都分别从不同的侧面揭示出文章为基本形态的语言组合俄而质地生成，但也都带有片面性，因为这种种回答只停留在“语言”这一层面。因为构成语言的语音、语法、语汇诸因素是约定俗成的，作为工具也罢，载体也罢，符号也罢，都是可以你拿过去，我拿过来，各有根据需要而赋予不同信息于其中的，因而可以说它是工具。人们使用语言，是通过各自的头脑，产生以文章为形态的语言组合。它尽管脱胎于约定俗成的语言，但已经产生了质变的飞跃成为“言语”，它不再是你可以拿过去，我可以拿过来的东西了。那些社会学的、物理学的、传授学的种种说法的一个共同特点，就是着眼于语言与外部事物的关系，不能正确的解释作为语言的文章为形态的语言组合的内部质地生成。那么应如何解释才是正确的呢？这就是以文章为形态的语言组合的质地生长也即内核。语文教学方法操作的视点如果偏离了这个内核就如同一个雕刻家不知道他要雕刻的对象是木头