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浅论儿童教育戏剧活动中的游戏性审美特质 　　摘要：儿童教育戏剧活动是一种特殊的审美活动。文章以美学研究中“游戏观”的相关理论为依据，以闽台儿童教育戏剧活动实践对比为思考契机，从教师组织儿童教育戏剧活动时对游戏性审美特质忽视的现状问题、儿童教育戏剧活动中的游戏性美学特质的重要意义和特点、教师应在儿童教育戏剧活动应用中当好观赏者以协助实现游戏性审美特质三个方面力图对儿童教育戏剧活动中游戏性特质进行严肃的审美关注。 　　关键词：儿童教育；戏剧活动；游戏性；审美 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0104-02 　　基金项目：本文系全国教育科学规划教育部重点课题“闽台儿童戏剧教育比较研究”（编号：GLA102047）的科研成果。 　　目前，我国幼儿园及小学阶段（即儿童教育阶段）的教师对儿童教育戏剧活动的理解及实施，主要直接地表现在各级各类课程中的“角色游戏”、“情景模拟游戏”、“故事表演”、“童话剧、课本剧表演”、“绘本表演游戏”、“经典改编表演游戏”等形式中。[1]本文通过课题组对台湾地区戏剧教育活动的对比研究，就其中的游戏性审美特质问题提出专门的思考和论述。 　　一、戏剧――游戏 　　经过对福建幼儿园及小学戏剧教育活动的调查发现，许多教师认为刚开始时教育戏剧活动能够活跃课堂气氛，但不久之后渐渐放弃了，并把原因归咎于“戏剧表演游戏太小儿科了”，而实际上是存在限制儿童发挥创意及寻求自我的空间等问题而导致教学效果不佳的情况。这个问题在台湾的学制内戏剧教育活动已经得以解决，其根本原因正是台湾教育界重视戏剧教育活动的游戏性审美特质。 　　戏剧之所以能够作为教学媒介，或许就是因为这种媒介可以让儿童以某种角色的身份进入到想象的世界中，通过体验、思考、行动，切身地达成某种感受的体会或对问题的解决，从而取得更好的教学效果。但如果仅仅把戏剧作为教与学的手段或媒介，而忽视了儿童教育戏剧活动的另一个重要取向：戏剧本身是一种艺术，游戏是儿童戏剧教学本身的存在方式，也就仅停留在渗透式戏剧教育的初级层面就止步不前，儿童教育戏剧活动研究需要在游戏性审美理论上作出回应。教师如果能因此在各种课程中让儿童真正体会戏剧的魅力，充分关注儿童教育戏剧活动的参与性、主动性、创造性，最大限度地激发儿童的游戏兴趣和探索欲望，并且能够和戏剧家一样，遵循规律设计安排和掌控课程而不至于使学生对儿童教育戏剧活动失去兴趣，那么最终一定能够使学生发现自身对于戏剧语言与生俱来的喜好与发展的需求，使学生渐渐乐于并善于用戏剧思维进行戏剧语言（符号）的表达、思考和认识，才能真正实现由师生共同建构的指向人文精神的审美教育。 　　二、游戏――自由 　　无数的实践证实，在儿童教育戏剧活动过程中“游戏”与“戏剧艺术”无法切割，游戏性是儿童教育戏剧活动过程的本质。纵观审美理论领域，“游戏”是西方艺术理论的一个重要概念，早在古希腊就有“艺术和游戏类似”的说法。康德认为美的产生来自知性与想象力的自由游戏，游戏便是成为一种先验的主体能力活动，同样肯定了游戏性的重要价值。而对艺术理论不熟悉的教师却往往贬低戏剧游戏的艺术价值。席勒同样把“游戏”理解为艺术存在的本质，提出“游戏冲动”最终完成人性升华，进入纯粹审美的艺术世界。值得注意的是，康德与席勒的“游戏”都是指主体的一种精神上的自由状态，是主体的游戏。[2] 　　这正是关键，在部分教师的课堂上，为了达到所谓的教学目标而把剧本费心费力地写得一丝不苟，然后让学生一板一眼地模仿，学生仿佛机器人般复制，并没有任何精神上的自由状态，怎么能够触碰到美学感受呢？借鉴了台湾小学的戏剧教育活动后，厦门市槟榔小学的教师在音乐课中引导孩子根据音乐的情节进行编创表演。教师不担心游戏对课堂效果的冲击，反而通过戏剧冲突元素“羊仔囝与小牧童、小牧童遇上老叔公、羊仔囝遇上狗、小牧童追羊仔囝”引导孩子们体会戏剧的节奏和情感强度的变化，以及参与游戏而习得的同理心，充分发挥对追赶游戏的理解力，他们自由地选择角色、自由地演绎角色遇到冲突后的表现，创造出很多人物之间诙谐幽默的动作配合教学内容，并把握了台位、路线、舞台空间的设计，达到了很好的教学效果。因此，审美是儿童游戏过程中的必经行为和必然效果。人的审美需要指的是人发现美、追求美的心理，满足审美需要是儿童精神活动的重要方面，当主体的精神处于自由状态时，从生命的角度考虑，这能够获得一种愉悦的心理体验，从而达到一种审美的境界即自由的状态，实现人性的完满。 　　三、游戏――观赏 　　伽达默尔在《真理与方法》中认为游戏的存在方式是自我表现，游戏是游戏者和观赏者的整体，游戏的意义通过观赏者实现。[3]因此，游戏性审美特质的实现有很多方法和技巧，本文无法一一穷尽，在此仅强调教师应在教学过程中