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科学课中学生观察能力培育探析 　　摘 要 在小学科学课程开展过程中，由于学生年纪小，在观察过程中，教师要指导学生有目的、有计划、主动并有思维地参与到观察过程中去。教师要借助正确的教学方法，进一步培养和提升学生的观察能力。 　　关键词 小学科学；学生；观察能力 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0009-02 　　1 教学中应注意的问题 　　在观察过程中，要注意主题是什么以及存在多少变量。要让学生进一步地认识到客观准确地记录观察结果的重要性。这是因为，解释的基础是描述，描述在这里就成为支撑解释的证据。在正确的观察过程中，所获取和记录的观察结果都被认可是正确的。这是因为，观察到的相关事实并不属于科学知识，但是，在观察过程中要注重相关的科学理论。在此还要进一步开展讨论，这也可以获得正确的的观察结果，如此方能分享彼此的观察结果和观察经验，进一步做好相关的重复观察。在培养学生的观察策略和提醒相关的注意事项过程中，教师要让学生能够理解和把握这些科学的观察方法，形成正确的观察习惯和准确的观察技能。 　　2 作用 　　观察意味着科学探究活动的开展，这也是将外界信息传输给大脑的首要步骤。观察的地位非常重要，它成为了输入外界信息的窗口，例如，我国著名的地质学家李四光就曾经说过：“观察是得到知识的一个首要步骤。”在小学课程中，三年级的学生开始学习科学课程，在这个过程中，小学生所从事最多的活动就科学观察。他们要观察很多事物，包括小动物、校园植物、水、材料等。在小学生的内心深处，需要进一步深入地研究和发现陌生事物。在小学科学教学的观察活动中，小学生进一步地学习科学、理解科学学习的重要性，他们还要在科学学习过程中做好探究、合作以及分享。 　　3 策略 　　3.1 选择能够激趣质疑的问题 　　较低年级的学生在探索未知事物的过程中，由于自身知识积累较少，他们总是很容易被这些事物所吸引。因此，在吸引学生观察某些事物之前，总是要让学生对这些要观察的事物提出部分问题和猜想。这样很容易吸引学生来观察，也有利于进一步激发学生的观察兴趣。与此同时，教师还需要将学生的这些问题和设想转变为在观察过程中等待解决的问题，这样就很好地设定了学生的观察目标和范围。 　　比如，在引导学生开展“纯净水、天然水”在生物活性方面的比较实验时，因为要在实际观察过程中比较这两种不同的水在提供生物营养供给方面的差别，所以就不能向水中投放任何类型的鱼饲料。这样一来，学生就会看到金鱼分别饲养在两种生物活性不同的水中，就会争先恐后提出很多问题，例如：“如果不喂这些鱼饲料，这些鱼多长时间就会死掉？”“究竟哪个鱼缸中的金鱼生命力更强啊？”等等。根据这些问题，教师可以根据学生的提问，巧妙地引导学生思考这些问题，并指出这些就是该实验要重点观察的目的。如此一来，学生在学习过程中不仅有浓厚的学习兴趣，还会带着解决自己困惑的决心，积极主动地参与到观察和分析实验的过程中。 　　3.2 明确观察的目的 　　在观察过程中要有明确的观察目的。例如，教师在引导学生认真地观察蜗牛运动的过程中，要求学生注意观察以下方面：蜗牛究竟在利用身体的什么部分爬行？蜗牛为什么可以在竖直的玻璃上爬行而不会摔下来？蜗牛是怎么进食的？蜗牛是怎么呼吸的呢？蜗牛呼吸气孔在什么地方呢？ 　　3.3 多角度全面观察 　　在观察过程中，如果学生借助视、味、触等多重感觉器官，开展不同角度的观察，就能够得出更加全面、更加准确的结论。例如，在学习“观察水”这一课的过程中，学生很熟悉水，但是没有哪位学生能够准确无误地说出水的基本性质，也不利于形成正确全面的水的概念。在观察水的过程中，教师可以拿出4个同样的量杯，分别在4个量杯中装上数量相同的奶、白醋、糖水以及冷开水。在观察水的过程中，教师要让学生知道哪杯是水。首先，先要辨别颜色，奶是白色的，排除；借助气味挑选出白醋；再借助品尝以及摸来进一步分辨出糖水和冷开水。最后得到水的基本性质：水是无色、无气味、无味道、透明的液体。 　　3.4 借助观察工具 　　教师要让学生知道有定性观察和定量观察两种类型。在开展定量观察的过程中，教师要求学生借助一些根据来测得相关的数据，从而更好地量化自己所要观察的事物。通常情况，物体所涉及的方面包括长度、面积、体积、质量以及物体的温度等。要测量出来这些数据，就需要采用相关的科学用具，如尺、量杯、天平、温度计等。在使用测量工具的过程中，教师要准确地开展测量工具的使用教学工作。要做到准确、细致、认真，这是观察过程中最为根本的观察技能，一丝一毫的差错都会在很大程度上影响到最后的观察结果，甚至会影响到结论的形成。因此，教师要切实开展好测量工具使用教学工作，要真正做到不厌其烦。在教学过程中，还要有意识地创造部分