英语教学分层之我见.docVIP

英语教学分层之我见 　　英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以在教学中要突出以学生为主体的思想，尊重个体，因地制宜，因人施教。在英语教学中如果教师对所有学生都采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的心理需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的开发。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这样不仅会影响到大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低，为此我认为可从以下四方面进行分层教学有效模式构建。 　　一、学生分层 　　分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生的学习积极性，让学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学会、学好的目的，从而大面积地提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。 　　因此，从初学开始就要根据学生的学习成绩及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大大提高。 　　二、教学目标分层 　　布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此要确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长此以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。 　　例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生的学习兴趣为主，增强学习信心，开发潜能，有所提高和突破。 　　三、教学内容分层 　　根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、门常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言，点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现扣知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实。 　　例如我在平时的课堂教学中，对每一层次的学生都按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文及练习进行目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本谭法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读资料，单词听写必须80分以上。而