论文学作品的个性化阅读教学.docVIP

论文学作品的个性化阅读教学 　　一直以来，在语文课堂上，阅读教学总是教师讲学生听，教师具有教材教参的唯一解释权，阅读成为“标准化”阅读，阅读的成果“格式化”。如教师在讲解《项链》这篇文章时，只能宣扬“资本主义的爱慕虚荣”，对有些学生悟出的“人生充满偶然性”持全盘否定态度。在这种阅读教学中，学生无需独立思考，只需将教师讲的内容记住背会就算完成了阅读任务。久而久之，学生的思维将会僵化，创新意识也会逐渐消逝。20世纪末的语文教育大讨论，这种传统的阅读教学方式和陈旧的教学理念一时成为众矢之的。本世纪初，新的阅读理念在人们的期盼中出现了。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”2003年颁布的《普通高中语文课程标准（试验）》也指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。” 　　文学作品教学是语文阅读教学的一个重要组成部分，在语文教学中占有很大分量。文学作品本身具有多义性与开放性，我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文章主旨“仁者见仁，智者见智”。如鲁迅说过对于《红楼梦》的主题，“经学家看