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设计学习程序：彰显自由学习精神的应然路径 　　一、 自由学习的解析与规则 　　1.自由学习的解析 　　当前，“人是自由的”这一观点已不再停留于少数思想家的玄思妙想或精彩论述中，而早已成为现代人最基本的信念与追求的核心价值之一，因为自由意味着一个人有选择某种利益或资源的权利与机会，意味着主体实现自我潜能的能力。 　　自由，作为一种重要的生命活动和精神活动形式，它能使教学活动更富有灵动性、应变性和创造性的特点。自由学习，是指学生“学”得自由。在对自由学习的论述中，洪堡（Humboldt， F. W.V.）认为，自由学习是学生在专业学习上具有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习内容的自由。在蒙台梭利（Montessori， M.）看来，自由学习就是儿童的“游戏自由”“活动自由”“发展自由”。在杜威（Dewey，J.）看来，自由学习是在力所能及和别人允许的范围内“探索”什么事情能做、什么事情不能做的自由。 　　透过关于自由学习的不同认识与理解可以发现，自由学习是人类自由精神在学生学习活动中的体现，是在教师的指导或帮助下，学生自愿、自觉、自主地学习，意味着学生个体对学习活动的自我主宰与价值承担。在当前社会条件和文化背景下，自由学习，至少包括以下三个方面：一是思维的自由，即学生享有按照自己意愿和方法想其所想，思其所思，独立形成自己的价值观、人生观、世界观的自由；