曾晓娟教育心理学上课版精要.ppt

第五章 程序性知识学习 第一节 程序性知识学习的概述 第二节 智慧技能的形成 第三节 认知策略的学习 第四节 动作技能的形成 【第五章 教学目标】 1.理解智慧技能、认知策略、动作技能的概念99 -100。 2. 掌握冯忠良的心智技能形成阶段的理论，能在教学实际中应用原型定向、原型操作、原型内化的教学方法101-104。 3. 理解主要的认知策略，掌握认知策略教学的原则和具体的方法111-121。 第一节 程序性知识学习的概述 ※一、程序性知识的涵义 二、掌握程序性知识的意义 ※三、程序性知识与陈述性知识的关系 ※四、程序性知识种类 3.程序性知识概念 程序性知识：操作性知识、步骤性知识、过程性知识 动态 程序性知识：是个人缺乏有意识的提取线索，难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。（如果… …那么… … ） 二、掌握程序性知识的意义 （一）有利于培养能力、并进而提高综合素质 陈述性知识不能直接转化为能力，而必须以程序性知识为中介。 （二）有利于提高学习效率并进而提高创造性学习 实现了智慧技能和动作技能的自动化才能，提高学习新知识效率并有所创见。 （1）程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件。陈述性知识掌握越牢固，越有利于程序性知识的学习。 【例】熟能生巧。乘法口诀 （2）程序性知识的形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。 【例】体育教学，游泳步骤（陈述）、技能（程序） 技能：办事的程序。 （一）分类 ※ 1.智慧技能：又称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动。 ※ 2.认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能，R.M.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能；（内控能力） ※ 3.动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。【例】骑自行车 （二）智慧技能和认知策略关系 加涅：学习者用的支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能，其主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工活动（如何学习、如何思考）； 而智慧技能是加工外在的信息，对外办事的规则和能力。【例】解决问题能力 （三）动作技能构成 动作或动作组、体能、认知能力 分类： 连贯程度：连续的、不连续 对外界环境依赖度：开放性动作技能、封闭型动作技能 第二节 智慧技能的形成 ※一、智慧技能形成的理论 二、智慧技能形成的特征 三、智慧机能的培养 一、心智技能形成阶段的理论 （一）加里培林关于智慧活动按阶段形成的理论 1、活动的定向阶段 2、物质活动或物质化活动阶段 3、出声的外部言语活动阶段 4、无声的外部言语活动阶段 5、内部言语活动阶段 ※ （二）冯忠良的心智技能形成阶段的理论 101-104 我国著名教育心理学家，北京师范大学心理学院教授 冯忠良的心智技能形成阶段的理论 1.原型定向 了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 2.原型操作 即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行 3.原型内化 原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 【案例】武术教学、化学学习 二、智慧技能形成的特征 1.智慧技能的对象脱离了具体支持物 2.智慧技能的进程高度压缩 3.智慧技能应用的高效率 三、智慧技能的培养要求 1.形成条件化知识 如果 那么 2.提高学生的语言表达训练 体现内部思维水平 3.激发学习的积极性和主动性 4.科学的进行练习 第三节 认知策略的学习 ※一、认知策略概念 ※二、主要认知策略 ※三、认知策略教学原则 一、认知策略概念 （一）含义 认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能。 黄希庭认为, 认 知策 略是学 习者 对认 知过程 进行调节和控制的能力, 包括控制自 己的注意、 选择性 知觉、调节编码方式、 提高记忆质 量等能 力。 举例：记忆方法、记笔记的方法 （二）认知策略与心智技能关系 （三）认知策略、元认知策略与学习策略 元认知策略：个体调节和控制认知行为的方法与规则。 学习策略：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。 认知策略与学习策略 认知策略是更好获得信息的策略（技能），而学习不仅包括获得信息，还包括解决问题，自我管理等，所以学习策略包含认知策略。 ※二、几种主要的认知策略 111-118 1.注意策略 帕克研究问题位置效应 2.编码组织策略 科克的教科书结构实验