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让语文课堂“议”彩纷呈 　　语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提升学生的综合素养，为学好其它课程打好基础。《课程标准》提出：“应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”课堂上的议论交流集中体现了听说读写的相互联系，如能充分“读”，巧加“议”，注重“听”，辅以“写”，语文素养便能在潜移默化中得到提高。 　　一、指导“议”之法 　　“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）“议”便是以上能力的外显。 　　语文课堂离不开读、思、议、写。如何将之有机结合在一起呢？应以“读”为纽带，将“思”贯穿始终，以“写”为方式，通过“议”获得提升。以下是《夹竹桃》第5自然段的教学片断。 　　师（配乐并指名朗读第5自然段）：请同学们闭上眼睛，静静感受月光下的夹竹桃。 　　师：月光下的夹竹桃给你怎样的感觉？ 　　生1：叶影迷离，花影参差，如梦似幻。 　　生2：将我带入了美好的情境之中。 　　师：花香袭人人欲醉啊！能不能将它换成“飘”呢？ 　　生1：“袭”字说明花香是大片大片的，力度大，芳香迷人。 　　生2：“袭” 有出其不意之感 　　师：一字之差却是季老智慧的表达。它把月光下的夹竹桃想象成了哪些事物？ 　　生交流（地图、荇藻、墨竹） 　　师：他把月光下的夹竹桃想象成哪些事物？（出示画面）谁来读一读？ 　　生读 　　师：老师细细听，发现他们关注到这样几个词：“居然、真的、真、竟”，让我们感受到季老富有童真。再轻轻读，你能发现它独特的写法吗？ 　　交流（排比、动静结合） 　　师生配乐读三段话 　　师：人随影动，影牵人心。让我们伴着音乐仿照句式把你的想象写出来。 　　学生写话，交流 　　生1：我幻想它是小鸟，眼前就真的出现一角天空。微风乍起，叶影参差，那是小鸟扑棱着翅膀准备远行。 　　生2：我幻想它是舞蹈演员，眼前就真的出现一个大舞台。萤火虫飞过，那是聚光灯，这舞蹈演员就开始翩翩起舞了。 　　…… 　　以上教学案例中，教师注重调动学生的阅读兴趣，用音乐、画面将学生带入情境。渗透学法，如抓关键词，通过辨析比较体会用词的精妙，适时迁移练习，掌握方法。学生兴趣盎然，思维活跃，讨论热烈，在朗读、想象、交流中提高感受、理解和评价能力。 　　二、把握“议”之时 　　课堂上不失时机地引导学生“议”，不仅能培养学生的口语表达能力，而且可提高其思辨能力。 　　教师首先要“吃透”教材，深刻把握文章主旨。高屋建瓴，对文章内容大胆取舍，善于发现与挖掘文本资源。 　　在言语新奇处品味。文章重点处，作者常常不惜笔墨，运用生动细腻的笔触加以描写。对于这些细节，我们要细细咀嚼，品出滋味。如《理想的风筝》一文中对于刘老师放风筝的情景，文章描写得很生动细致，动词“泛”“漾”“浮”运用精妙，引导学生思一思、议一议其传递的信息及表达的情感；《三亚落日》详细介绍了花的各种形态，值得咀嚼玩味；《记金华的双龙洞》花大量笔墨描写了过孔隙的情景，“挤压”稍微”“准会”让读者深刻感受到孔隙的窄、小，此时引导学生读中议，议中读，能让学生感同身受…… 　　在语意深刻处寻味。文以载道。如何读懂文章的思想内涵？教师应善于引导学生抓住含义深刻的语句，细细品味，从而领悟主旨、升华情感。《最大的麦穗》中苏格拉底的语言耐人寻味，此时，引导学生联系生活实际来谈一谈，将学生的人生体验与文本巧妙地对接起来。林语堂说：“读者与作者的思想感情倘若对接起来，读书的人便会顿觉”胸中万分痛快，魂灵上发生猛烈影响，如春雷一鸣，蚕卵孵出，得一新生命，入一新世界。”此时，让学生畅所欲言，课堂多了几分生成，文章的意蕴在含英咀华后更加丰富。 　　在言意未尽处玩味。含蓄更能引人深思。文章言有尽，而意无穷。教师应巧妙地抓住言语空白点，启迪学生思维，鼓励其放飞想象的翅膀，走进文心。《理想的风筝》一文结尾写道：“刘老师啊，您在哪里？我深深地思念您、思念您……”对刘老师的思念绵绵不绝。我辅以舒缓音乐，营造出浓浓的氛围，将学生带入情境，学生走进作者苏叔阳的内心世界，对刘老师的一腔思念之情“喷薄而出”，一吐为快。“刘老师啊，什么时候我们能再次一起重温这美好的时光，什么时候，我还想再看一看您那有点稚气般的微笑。”“刘老师，您放飞的风筝，已经成了我们心中理想的风筝。您教会了我如何坚强乐观，感谢您，刘老师！”“这个春天，您放飞了风筝了吗？刘老师，我的良师益友，就让那无数的风筝带着我无尽的思念飞向您，送上我满心的祝福。好人一生平安……”玩味语言，“玩”出了滋味，发展了语言，训练了思维，提升了情感。 　　三、变换“议”之形 　　1、组织交流：同桌、小组、集体相结合