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让课堂融入生活 让生活走进课堂 　　摘 要：在品德与社会课教学过程中，要密切品德课堂与生活的联系，创建生活化的品德课堂，让课堂融入生活，让生活走进课堂。要达到这样的要求和目的，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面加强与社会生活的密切联系。 　　关键词：品德与社会；学习目标；学习内容；学习方式 　　《义务教育品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这里指出了达到“促进学生良好品德形成和社会性发展”目标的重要前提是“以儿童社会生活为基础”。这就要求我们在品德与社会课教学过程中，密切品德课堂与生活联系，创建生活化的品德课堂，让课堂融入生活，让生活走进课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，突出学生的主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。达到这样的要求和目的，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面加强与社会生活的密切联系。 　　一、立足生活，制定学习目标 　　现代生活教育理论认为，教育即生活（陶行知）。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲求“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要和新世纪的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如：创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识等。 　　例如，在设计《我成长的故事》一课的教学目标时，我联系生活实际，创造性地把学生自己的生活照片引入课堂。这些照片记录着学生的生活经历，包含着丰富的内容，学生特别熟悉。看照片，回忆成长经历，今昔对比，会让学生感悟许多道理：我们在不断地成长，爸爸妈妈也在一天天变老，我们的家庭与生活环境也在一天天变化……要感恩，要珍惜时光，要热爱我们的家……一节课下来，学生自己成长的故事历历在目，其收获与长进远远超出了一张照片与一个课时的价值。 　　又如，在教学三年级《品德与社会》教材中《我会做的事情》一课时，我首先播放父母对孩子抚养、学习等方面的录像，接着把收集到的小衣物等孩提时代的东西展示给学生，以此引发学生对爸爸妈妈关心自己成长的回忆，然后要求学生在爱心卡上写下自己对爸爸妈妈说的话。这一活动不仅是一种道德生活的体验，更是一种亲情和人格的养成过程，从而深化了学生的道德认识。 　　二、联系生活，确定学习内容 　　实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念就越容易被学生认同、接受。前苏联著名教育家赞科夫这样说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”美国教育家布鲁姆认为：“学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此，在教学内容的选择上，我们应该抛弃那些学生不爱听，老师不爱讲的沉闷说教，而让社会生活走进课堂。《品德与社会》教材中开设了许多来自生活的课题，如：《我来画棵家庭树》是讲关于家庭关系的，《我会做的事情》是讲劳动生活的，《我们的生活离不开他们》是介绍各种社会职业的。这些丰富多彩的课题来自学生生活的方方面面，是学生们最熟悉也最感兴趣的题材。当然，教学这样的课题，还需要教师引导学生切实关注身边的事物。例如，教学《我的家庭》这一课时，我事先要求学生们画好自己家的平面图带到课堂上来向大家介绍。结果课堂气氛十分热烈，学生争先恐后地举手发言，都以能向同学们介绍自己的家为荣。尽管那些平面图画得歪歪斜斜、千奇百怪，但孩子们爱家好客的热情却确确实实地被点燃了。由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。 　　长期以来，品德与社会课缺乏吸引力，就是由于教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。在教学中，教师不应把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生，而应充分挖掘生活素材，设计导致学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”，让这些“碰撞”去产生它的必然效应。一些知识、本领，并不是在课堂上学来的，那么，都是向谁学的呢？通过密切联系生活的课堂实践，学生会自然地总结出：我们可以向家长、亲戚、司机、老师学习，可以从网上、书本上学习，还可以通过旅游、活动自己体会得到知识。这样还可以启发学生做有心人，养成留心观察的好习惯。 　　三、贴近生活，选择学习方式。“一言堂”“满堂灌”是陈腐的教学方式，无法激起学生的学习兴趣 　　教学中必须改变学习方式，结合生活实际，引导学生分析问题，解决问题。为此，品德与社会课课堂教学必须向社会大系统开放，向新生活开放，把课