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运用读解策略 准确把握主旨 　　不久之前，笔者参加了一次语文公开教学研讨活动，与山东杜郎口中学、山东昌乐二中、江苏泰兴洋思中学的语文老师同上一课，为学生讲解《散步》这篇文章。四位老师在教学过程中由于解读路径和教学模式的不同，得出关于《散步》一文的主旨在内涵上也各不相同。作为一名课堂实践者和观察者，不得不思考这样一个问题：文本解读，尤其是对文本主旨立意的探求，需不需要有一个基本的认同，如果有的话，这个认同又如何实现。本文试图回答上述两个问题。 　　一、把握主旨，需要基本认同 　　阅读教学的基本任务是培养学生的语文能力，发展学生的思维，促进学生良好人格品质的养成。就文本教学而言，准确把握文本的内容和主旨是达成上述基本任务的必然要求。 　　关于培养学生语文能力，语文新课程标准（2011年版）提出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。从阅读认知的角度来看，准确把握文本的主要内容和情感主旨，是正确“认读”、有效“解读”、深度“鉴赏”的前提，是开展思维训练和体味语言魅力的红线。学生的阅读能力首先是要培养从文本中获取信息，进而概括整理信息的能力。因而准确把握内容主旨，应该成为衡量学生阅读能力的重要标准。我认为，要达到这个目标应该从以下两个方面进行努力。 　　1.发展思维 　　在阅读教学主张“对话”的背景之下，有些“对话”