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“你知道他会……” 　　〔关键词〕心理实验；心理理论；二级信念；儿童；游戏 　　一、引言 　　“捉迷藏”游戏是儿童喜欢的游戏之一。这个游戏取胜的关键取决于儿童心理理论的发展情况。在玩游戏的过程中，躲藏者和寻找者都需要揣摩对方的心理，想一想自己躲在哪儿最安全？或者对方会躲在哪儿？成人在与儿童玩这个游戏时会发现一个有趣的现象：有时，成人作为寻找者蒙着双眼等待儿童躲藏，之后故意大声地问一句：“躲好了吗？”两三岁的儿童往往在藏好以后，大声地回答一句：“藏好了！”而大一些的孩子就不“上当”了，他们悄悄地藏好自己，缩着身子，抿着小嘴，生怕自己出一点声音吸引对方。从这个游戏我们可以看出，年龄小一些的儿童还不能很好地理解他人的心理，以为自己躲藏起来看不到对方，对方也就看不见自己，而年龄稍大的儿童就可以分析、体察他人的心理，不断调整自己躲藏的策略，想方设法隐蔽自己，从而获得胜利。 　　许多实验表明，四岁以前的儿童已能够认识到，他人关于客观世界的信念有可能是不准确或者错误的，人们对客观世界的表征并不一定与实际情况相吻合。这是儿童心理理论发展的一个里程碑，是儿童对他人心理认知发展的一个质的飞跃，被称为“四岁革命”。但是这并不意味着儿童对心理认知发展的终结。四岁以后儿童的心理理论继续发展，主要表现在“二级信念”的认知发展上。所谓二级信念的认知，是指对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，即对他人心理活动的递推性思维。例如“我认为我妈妈知道弟弟会到房间里面来找我。”二级信念是相对于一级信念而言的，一级信念就如上期实验所说的“我认为萨莉会到盒子里找小球”。 　　二、实验介绍 　　1.实验目的 　　对儿童二级信念认知的研究。 　　2.实验过程 　　普那等人（Perner Wimmer，1985）等人曾采用下面的故事对儿童对二级错误信念的理解进行考察。约翰和玛丽在公园里玩。他们看到了一个人在卖冰激凌。玛丽想买冰激凌，但身上没有带钱，她就回家去取钱。约翰回家去吃午饭，而卖冰激凌的人则离开公园到学校去了。玛丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰激凌的人正往学校里去。她问卖冰激凌的人要往哪里去，并说她要跟着他去学校买一块冰激凌。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲告诉他玛丽去买冰激凌了。约翰离开玛丽家去找玛丽。然后实验者问儿童“约翰认为玛丽去哪里买冰激凌”。 　　3.实验结果 　　研究者发现，直到六岁以后儿童才能正确回答这个问题。由此可见，儿童对二级错误信念任务的正确认知要比一级错误信念晚两年。普那等人认为，儿童心理理论发展表现为儿童由对一级信念的认知发展到二级信念的认知。他们认为，四岁左右的儿童获得的是一级信念的理解，大约六岁左右，获得对二级信念的理解，即能认识到一个人关于另一个人信念的信念。 　　三、实验应用 　　四岁以后儿童的心理理论向更复杂的方向和更高水平发展。影响儿童心理理论发展的因素涉及广泛，心理学家对这个问题进行了较多的研究，得到了一些有意义的结果。如简肯斯等人（Jenkins Astington，1996）的研究表明，家庭规模可以预测儿童对错误信念的理解，家庭规模越大，儿童在错误信念理解上的得分越高。普那等人（Perner Ruffman）的研究表明儿童对错误信念的理解随着哥哥姐姐数目的增长而呈线性增长。马克等人（Mark Maureen，1998）的研究显示，父母较多地使用心理状态语言来应答儿童的心理术语，有助于儿童心理理论的发展。威尔奇（Welch）的研究表明，儿童是否经常与母亲谈论过去的一些事情以及母亲是否为儿童提供一些新的信息与儿童心理理论的发展有关。有关假装游戏与儿童心理理论发展之间关系的研究表明，儿童早期参与社会性假装游戏的次数以及玩伴，与儿童对他人情感、信念等的理解存在显著相关。和儿童与父母之间的假装游戏相比，儿童与兄弟姐妹之间的假装游戏更能影响儿童的心理理论发展，而经常进行假装游戏的兄弟姐妹的心理理论能力又显著高于不经常进行假装游戏的兄弟姐妹；更进一步的研究发现，同与弟弟妹妹进行假装游戏的儿童相比，经常与哥哥姐姐进行假装游戏的儿童的心理理论发展更快。根据对儿童心理理论发展的影响因素的多项研究结果，我们主要可以从以下几个方面来对儿童进行培养。 　　1.重视体验教育，诱导儿童体验自己和他人的心理状态 　　心理理论是对心理状态的认识，习得心理体验对幼儿心理理论的发展尤为重要。因此，家长和教师应时刻贯彻体验教育的思想，让儿童在日常生活各环节中经常体验自己和他人的心理过程，积累经验，提高心理理论水平。家长要充分利用家庭资源进行教育，应多留些时间陪陪孩子，适当满足孩子的心理需求，经常与孩子“推心置腹”地交谈。交谈中家长要注意多使用表示心理状态的词汇，如愉快、懊恼、想要、愿意等，同时让孩子说说自己的心理感受，并对幼儿