“拿来”更需“用好”.docVIP

“拿来”更需“用好” 　　【摘 要】语文课堂文本拓展要从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，让拓展阅读资源在阅读课上变得有度、有序、有趣、有效！ 　　【关键词】文本拓展；误区；必要性；文本性；适度性 　　课标指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开展课程资源，沟通与其他学科、与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，丰富语文课程学习的内涵。它要求教师在教学过程中，将课外的语文学习资源融入课堂，使课堂向课外延伸，以扩充教学容量，提高学生的语文学习素养。在新课程理念的引导下，文本拓展在现今的小学语文阅读教学中甚为流行。但细心观察如今的语文课堂，我们不难发现课堂中的文本拓展，有锦上添花的杰作，也不乏画蛇添足，多此一举的现象。 　　1.目的模糊，本位缺失。以文本的某一内容为源头，过度地阅读充实学科外的内容，纯粹是为拓展而拓展，将语文课切换成了思品课、科学课或音乐美术课……拓展远离了文本，偏离了学科教学，“语文本体”被开放综合的拓展所淹没，“种了人家的地，荒了自家的田”，语文课忘了自身姓的是“语”，这样的拓展成了非语文的“异类拓展”。 　　2.程度失当，序列不清。在确定拓展阅读材料时，对年段要求及学生的阅读兴趣、阅读能力考虑甚少。不同的年级教不同的描写春天的诗，提供的拓展阅读都是相同的诗句，说的都是相同的成语，使得教学出现了低水平的重复。可以说，无序的拓展消耗了学生宝贵的时间，又无益于学生阅读的兴趣的培养，是一种得不偿失的教学行为。 　　3.内容无度，天马行空。常常有这样的现象，教学一首古诗词，教师补充好几首古诗；教学一篇文本，教师补充多篇文本。不是要完全否定这样的拓展，但如果为了完成所谓的拓展，过多地补充阅读，忽视了学生对课文内容的咀嚼品味，使用简单的“加法”来完成拓展阅读，喧宾夺主，“鸠占鹊巢”，那是得不偿失。 　　4.敷衍了事，草草收场。也常出现这样的现象，拓展阅读的材料只是在课堂上发给学生，要求他们在课外进行阅读。因为在课内无法完成，教师草草收场，布置之后没有下文，却缺少检查反馈，所以学生敷衍了事，一听了之，导致拓展式教学流于形式，且无法真正实现学生语文素养的真正提高。 　　上述各类“伪拓展”屡见不鲜，教师只做拿来，不考虑如何用好。如何改变这一现状，笔者认为，教师该在拓展的热情之余作一些冷静的思考，分清良莠，择优慎用。在拓展环节设计中，要遵循“必要性、文本性、适度性”原则，关注内容的贴切性、环节的合理性、方式的可取性、学生的可接受性，或在空白处填补，或在关节处拓展，或在结尾处延伸，使拓展真正为课堂教学“锦上添花”。 　　1.建构期待的拓展——用于新课导入处 　　在学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验的基础上，很快地与新知识建立联系。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。这些生动真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加动力。所以，此类拓展阅读可放在导入新课时。如学习《观潮》一文前，教师和学生一起阅读作者历代文人描写钱塘江大潮的诗句，未成曲调先有情，有效地激发了学生阅读课文的兴趣，又能帮助学生更好的解读课文。 　　2.突破难点的拓展——用于质疑问难处 　　《跨越百年的美丽》教学中，一位教师引导学生学习了居里夫人提炼镭的过程后，引导学生通过换算，感受“成吨”与“0.1克镭”之间的巨大反差，学生很自然地会产生许多疑问：“镭究竟是什么？居里夫人为什么要历经千辛万苦提炼镭？镭到底有什么作用……” 　　教师出示拓展阅读材料——镭的作用及它的副作用：镭在生活、医学、工业上有着重要的作用，镭针可治癌症和皮肤病。把镭盐和硫化锌荧光粉混合后，可制成永久性发光材料，涂在钟表和各种仪表上，可在暗处发光，是为夜光表。工业上用镭作为γ射线源，用于探伤，对金属材料的内部裂缝和缺陷进行无损伤检验。 　　可是镭也有剧毒，它能取代人体内的钙并在骨骼中浓集，急性中毒时，会造成骨髓的损伤和造血组织的严重破坏，慢性中毒可引起骨瘤和白血病。 　　以上拓展阅读不仅解除了学生心头的疑惑，而且又更深入地体会到了居里夫人的为科学奉献终身的精神。接着，老师继续引导质疑：“为什么她能为科学奉献一生？是什么支持着她……”继续出示第二份拓展阅读材料——《我的信念》：我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素。此阅读材料有效地解决了学生的质疑，同时也引导学生渗透居里夫人的内心世界。 　　在阅读教学过程中，学生经常会遇到