“以学为主，以读为线”教学模式研析.docVIP

“以学为主，以读为线”教学模式研析 　　语文教学之亟需改革，已成为国人共识。早在几年前，《北京文学》《中国青年报》等报刊连续载文揭露批评中小学语文教学的种种弊端如“积重难返”“误尽苍生”，并在文学界和教育界引起了一定反响。可以说，企望于语文教学的改革，已不单单是教学领域的意愿，更成为引人瞩目的社会话题。事实上，中学语文教改进行了近二十年，现状却并不乐观。一方面，我们不断宣布一个又一个语文教改的成功，宣扬对语文教学的“突破”；另一方面，我们又不得不承认，语文教学年复一年，仍然是“少慢差费”。 　　叶圣陶先生把“讲是为了不讲，教是为了不教”作为语文教学的终极目标。新课程标准更是积极提倡教学目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调语文课堂应该是开放的、生成性的课堂。所以，语文课堂的生命力归根结底取决于学生学习的积极性、主动性、创造性。鉴于此，我们提出并实践了“以学为主，以读为线”的高效语文课堂教学模式。该模式以提高课堂的有效性为目标，全面提高素质教育的实施水平。 　　一、现代文阅读教学 　　现代文阅读教学的重点是引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。具体教学过程如下： 　　1.初读课文，扫清字词障碍，整体感知课文大意。先是激情导入课文，激发学生学习兴趣，然后让学生自由朗读课文，标画出生字生词，并借助注释及字词典等工具书解决字词，从而获取新知识。这一环节要留给学生足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文大意，初步感知课文大体内容。 　　2.研读课文，把握课文主旨，体会作者情感。在初读课文了解作者及写作背景等相关知识的基础上，引导学生进一步研读课文，在小组内交流自己的阅读感受，讨论关键字词的意义作用，评价文中的主要人物，分析作者的情感表达及写作目的。可进一步引导学生发现问题、提出问题，提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，提出改写意见。培养学生质疑精神，笔者认为主要从以下三方面引导：一是确有所疑，提出初步读课文时的疑难之处，在小组内共同解决；二是明知故疑，提出自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文内容的细节提出疑问，征求集体的帮助。教师要充分发挥学生的质疑精神，培养学生发现问题的能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道上。围绕教学目标，以学生的质疑为切入点，组织学生有序研读课文，有效解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易下结论，或进行简单否定。可以先交由学生集体讨论，合作解决，教师也可以作为学生的一员，平等参与讨论。这样，一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。 　　3.品读课文，自主赏析课文语言，进一步理解课文内容。在初读研读的基础上，引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（字词句段）进行朗读，并说出自己喜欢的理由。对于精彩段落，要引导学生采取多种形式反复诵读。可以配乐感情朗读，可以分角色朗读，可齐读，可自由读等等。这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可。精彩段落的诵读可以使学生更深地融入到文学作品中，极大地调动学生的阅读积极性，提高学生的审美情趣。 　　4.联读，拓展延伸。这一环节主要是引导学生运用课堂上所学到的阅读知识、技能和方法去阅读与所学课文相类似的文章，从而实现语文教学由课内向课外的延伸。既巩固了课堂所学知识，又增加了学生阅读量，拓展了学生的视野，陶冶了学生情操，激发了学生阅读兴趣，提高了其阅读能力。 　　这几个步骤的执行中，教师的作用仅限于引导，引导学生在读的基础上进行积累、感悟、赏析、评价、质疑、总结等。学习的主体应该是学生。学生活动的主要内容也应该围绕“读”来进行，在读中感悟、读中欣赏、读中质疑、读中总结。当然，以上四个步骤只是语文课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中，要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理。四个步骤允许交叉和渗透，如在“初读课文，整体感知”中可以“质疑评价”，在“品读课文，自主赏析”中也可以谈收获或进行评价，不可一味地拘泥于形式。 　　二、文言文阅读教学 　　1.读一读，扫清字词障碍。学生可以默读、小声读、自由朗读、听录音读，利用多种形式尝试阅读课文。借助注释、工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章节奏、重音、语气、语调等，在此基础上熟读课文。 　　2.译一译，即在读中尝试翻译课文。书读百遍，其义自见，这一环节更要加强读的训练。让学生在准确流利读课文的基础上，借助注释工具书，自主译读课文。疑难问题可通过同桌或小组讨论解决，难度大的提交集体共同解决。在此过程中，教师要参与讨论，随机指导，也可以收集学生反映比较集中的问题在班内以多种形式呈现，引起学生注意。对于学生没有提出但又比