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“新能源转换与控制技术”课程有效教学探讨 　　摘要：随着能源危机的日益加剧，新能源开发、利用及其转换技术受到了广泛的关注。阐述了“新能源转换与控制技术”课程开设的目的与意义；结合课程的特点，从增强课程教学效果的角度探讨了“新能源转换与控制技术”课程的教学内容、教学方法和考核方式，为从事该课程教学的教育工作者提供一定的教学参考。 　　关键词：新能源转换；有效教学；教学方法 　　作者简介：于振中（1980-），男，安徽宿州人，江南大学物联网工程学院，讲师；方光辉（1960-），女，安徽芜湖人，江南大学物联网工程学院，副教授。（江苏 无锡 214122） 　　基金项目：本文系2011年江南大学教改项目（项目编号：JGB2011048）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0060-02 　　人们生产生活的各个领域都离不开电能，不可再生的化石燃料作为电能的主要转化者，将在不久的将来耗尽，必须寻求新的替代能源。因此，新能源发电与控制作为一项涉及多学科的新兴实用技术，受到了广泛的关注。[1]近年来，国际社会正是受到不断抬高的化石能源价格刺激，加大了对新能源转换与控制技术的研究、开发和利用工作力度。[2]由于公共电网和大多数用电设备对电能的形式和质量有严格要求，因此，新能源必须通过转换获得电能，再将电能进行变换、控制和并网调配，使之成为用户可直接利用的优质、高效、清洁的终端能源，最大限度满足电网和终端用户的需求。[3] 　　随着新能源转换与控制技术的发展，社会对相关人才的需求也在不断增加。国内一些高校在电气工程及其自动化、自动化等专业陆续开设了相关课程。开课目的主要是让学生了解目前国际能源结构、常规能源的储备及使用情况、替代常规能源的新能源及其发电技术，一方面拓宽学生对新能源利用的知识面，同时增强学生投身新能源发电技术开发的责任感和使命感。[4，5] 　　“新能源转换与控制技术”作为新开课程，授课内容多、学时少，多为高年级学生的专业选修课。高年级学生面临就业、考研压力，对学习专业知识的兴趣降低。为了保证教学质量，必须要选择合适的教学内容、合适的教学方法和考核方式充分调动学生学习的兴趣和积极性。针对上述问题，本文就教学内容、教学方法、考核方式等方面进行一些探讨。 　　一、教学内容探讨 　　国家能源局起草的新能源发展规划中，将风能、太阳能、核能和生物质能发电技术作为主要发展对象，同时这四类新能源也最具有发展前景，成为主流的新能源开发方向。教学内容的选取首先要符合国家的新能源发展规划，因此选取以上四类新能源发电技术作为主要讲授内容，将波浪能发电、潮汐能发电、天然气发电等技术作为补充讲解内容。风力发电、太阳能发电、核能发电和生物质能发电技术涉及力学、高等物理学等多种电气工程及其自动化专业学生相对生疏的知识背景。需要合理组织通俗易懂的相关基础知识讲授给学生，使学生为理解和学习太阳能发电和风力发电的控制原理打下基础。特别地，核能发电方面，日本311大地震和海啸引发了核电站爆炸和放射物泄漏事故。核能发电技术的发展也因此遭遇了重大危机。在很长一段时间里人们都会谈核色变。此时，应该相应调整核能发电技术的教学内容，对核能安全利用方面的教学内容加以补充和充实。例如可以增加对我国目前掌握的“第四代”安全核电技术的讲解，使学生了解第四代核能技术方案的安全性和其具备可靠的防止核扩散的能力。纠正学生对核电技术的过度恐慌心理，帮助学生逐步建立正确的核电技术安全利用、有序发展的观念。 　　新能源发电技术处于高速发展的阶段，不断有新的研究成果出现，因此教学内容应该不断参阅最新的研究论文、科技咨询、著作等进行补充和充实，以使教学内容与时俱进，符合时代发展的潮流，使学生获取新能源发电技术方面的最新知识，拓宽视野的同时掌握科技前沿的最新动态，培养和激发学生的创新意识。但是，需要注意，补充的新知识是为了拓宽学生的知识面，不能占用太多课堂时间，否则骨干知识将没有足够时间讲授，新知识的教授就会“喧宾夺主”。此外，新知识的传授量要考虑学生的接受能力，超负荷的知识传授没有实际意义。另外，要将新知识与所学专业知识相结合，少补充或不补充偏离专业方向的新知识。 　　二、教学方法探讨 　　在教学过程中，根据授课内容的重要程度采用精讲与泛讲结合的方式，精讲使学生掌握课程主干重点内容，泛讲拓宽学生的知识面。讲课过程中变学生被动接受为主动学习，引导学生提问题、思考问题、解决问题，教师则转变角色，引导学生清楚所学知识的重要程度，以“导”为主代替以“教”为主，激励学生的求知欲望和想像力，培养学生的自主学习意识和能力。 　　现代化的多媒体辅助教学手段具有形象再现性、综合性和广泛适用性的特征，在教学过程中，根据教学目标