“北京市中小学农村教师研修工作站”培训模式的认识与思考.docVIP

“北京市中小学农村教师研修工作站”培训模式的认识与思考 　　目前北京远郊区县农村教师的现状不容乐观，农村教师的专业素质和可持续发展能力都有待提高。其表现为绝大多数教师没有接受过全日制高等教育；学历教育专业与所任学科不符。另外，一些农村地区条件艰苦，信息相对闭塞，也是阻碍农村教师专业化发展的重要因素。此次笔者有幸作为研修工作站项目组派出的教师深入到北京市第80中学工作站，通过对研修学员学习情况、指导教师信息反馈、工作站多样化培训模式等方面的追踪研究，为我国全面实现教育均衡化提供可操作的经验。 　　一、研修工作站的培训特点 　　1.根据学员自身特点，量身定制研修计划 　　到80中学工作站研修学习的一共7位学员（包括英语、历史、地理3个学科），教龄都在10年以上。工作站在了解学员所任学科、执教年级等信息后，根据第80中学对应年级学科教师的教学能力和特点，为每位学员都安排了一名指导教师。指导教师都是学校十分优秀的骨干教师或者年级组长，个性特点鲜明且教学成绩突出。教师在教学上对学员悉心指导，学员全程参与指导教师的教育教学活动。在进站的前两周，学员首先需要上一节公开诊断课来展示他们自己的原始水平，同时也是帮助指导教师更快地了解学员特点，发现他们平时在授课过程中经常出现且容易忽视的问题，进而为他们制定详尽的研修计划（见表1）。学员进站后的思路更加清晰，提高研修学习效率。 　　由于很多学员所学专业并非所教学科，学科专业知识有待加强。针对这种情况，工作站充分听取指导教师建议，在尊重学员意愿的基础上，推荐符合他们实际情况的专业书籍进行阅读并且需要不定期的与指导教师交流学习心得，争取在最大程度上帮助他们提高学科专业功底。 　　2.观摩与实践并行，有效提高教学能力 　　教学观摩是整个研修过程中的重要一环，也是学员学习最直接的途径。指导教师在研修计划中要求每位学员一学期听课数量不少于60节课，而学员们也十分珍惜这次难得的学习机会，不仅按时进入自己指导教师的课堂听课学习，在条件允许的情况下，还主动要求观摩学习其他指导教师的教学，一个学期下来听课数量远远超过计划要求。 　　课前，指导教师会将本节课的教学内容及对教材的处理方法告诉学员；听课时，学员会认真思考，回想自己教学时会如何处理，对比自己的处理方式与指导教师的处理方式有何不同，这么处理的闪光点和局限性在哪里，是否可以应用到自己的课堂教学中，还有哪些环节可以改进等等。这一系列的思考与体会在听课的过程中都会记录下来；课后，学员会就自己记录下来的想法与疑问和指导教师进行交流讨论，指导教师在充分听取学员的想法后给予指导与解答。 　　在教学实践过程中，集体备课是一项重要内容。它既是对上一周教学效果的总结，也是对下一周教学内容的讨论——定位教学的重点和难点，统一教学进度。以地理学科为例，每次备课活动会以专题的形式展开研讨，如地球的自转与公转一节，主讲人负责分析和归纳本节的知识点，提出学生在本节内容的学习上易混淆的概念，同时有针对性地配以目标检测习题。当一名教师提到某个重点内容时，其他教师会认真记录并不时地提出自己的想法或建议。大家各抒己见，资源共享，经过认真讨论确定教学重点以及解决方式，根据学生的实际情况考虑教学难点及处理方法，大家共同制定计划，统一进度。每位教师则根据自己所带班级的实际情况对集体备课的教案加以调整，进而形成体现符合本班实际的个性化学案和教案。有些学员反映由于地理学科属于非中考科目，在学校得不到重视，整个初中年级只有一位地理老师，无法实现集体备课。因此在第80中学参与集体备课不仅让自己在专业上有很大收获——更深地挖掘教材，拓宽思路；而且更被第80中学教师在备课过程中积极探讨、集思广益、资源共享、共同发展的氛围所感染。 　　学员在经过大量听课、参与一系列教研活动后，就要准备讲一至两节研究课。在上课之前，指导教师首先会让学员独立写出教学设计，同时帮助他们检查专业知识方面的瑕疵。例如：一位地理学科的学员在讲“北京市的天气”一课时，对天气概念的主要指标气温和降水两大要素还没有讲清楚。经过指导教师的及时提醒，他才意识到自己对这个知识点还没有吃透。另一位学员在教学设计上显得十分平淡，整节课几乎都是平铺直叙的讲述，此时指导教师建议“可以再增加一些学生活动，让学生在‘完成任务’或通过观察、分析中获得知识，并提出一些有思考价值的问题，引导学生关注自然对人和环境的影响，以及人对自然（天气）的观察、认识过程。”这一点拨，学员不仅感觉自己的课堂活动丰富了，而且思路也比以前更加清晰了。 　　此外，第80中学每学期都会开展“校园开放日”活动，家长和教师可以进入学生所在班级同他们一起听课学习。学员们也利用这个机会听了其他学科优秀教师的公开课，可以说进行了全方位的学习。学员们普遍反映“工作站真的为我们农村教师