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“双语”识字教学的几个误区 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0202-01 　　摘要：本文就自己认为“双语”识字教学存在的误区提出了自己的观点，并认为，只有加强字、词、句的联系，学生的汉语水平才能得到真正的提高。 　　关键词：识字 理解 运用 　　片断（小学二年级数学课）：师出示数学题：小明家有6口人在一起吃饭，饭桌上有菜、有汤还有饭。请问如果一人一个饭碗，两个人一个菜碗，三个人一个汤碗，桌子上要摆多少个碗？ 　　师：谁会算？并讲清楚是怎样算的？ 　　一位少数民族学生问：老师，什么是饭碗、菜碗、汤碗？ 　　此题中所有的字学生都认识，但这些词与所对应的物体发生了断层，成为学生学习新知的障碍。同时，少数民族学生说和写过程中用词不当、别字、错字较多，语法错误等现象极为突出，这不能不引起我们的反思，汉语识字教学的目地就是会认、会读、会写吗？另一方面，由于识字是阅读和写作的基础，是培养小学生智能的重要途径，而受到越来越多汉语教师的青睐，并积极地投入精力进行识字教学方法的研究、实践，旨在提高学生的识字量，造成汉语识字教学的误区。 　　误区一：识字量=汉语水平 　　然而大量的事实证明，识字量大，学生的说和写的水平却未必高，如学生会出现”老师，我把某位同学拿过来了”“我的他朋友”等，这些语句大量存在于学生的日常说话和写作当中；能熟读课文，却不能用其中的词语造句。这是因为学生有了说话、写作的“砖”，却没有将这些“砖”粘合在一起的“水泥”。 　　误区二：识字教学=会读、会认、会写教学 　　几乎所有的识字教学课的第一个环节都是教会学生读单字，整堂课老师采用不同方法激发学生读的积极性。在教会学生会读的基础上，老师引导学生尽情展示自己记忆生字的各类方法，让学生享受成功的喜悦的同时，记住生字，并说出了字体的间架结构以及组词。第三个环节是教学生会写字，选择难写易出错的字，老师逐一进行书空讲解笔画、笔顺，同时学生也跟着老师一起说和书空。一堂课在这三环节进行完后，圆满结束。而《全日制义务教育汉语课程标准》（实验稿）要求达到的教学目标：“小学生要累计认识2500个以上常用汉字，其中1300个左右会写。累计认识4000个以上汉语常用词，掌握其中的3000个左右。累计学习200个左右习惯用语。掌握现代汉语的基本句型。并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。”字词的学习是为了更好的运用，但在很多教师的教学中，“理解和运用”的教学目标却在整堂课中难觅踪影。 　　在小学阶段，学生对老师的依赖性很大，教师的教学重点会对学生的学习效果产生影响。这两个误区的重点都放在了识字教学初级功能，而忽略了识字的终极功能，同时也将识字教学的音形教学和义的教学、字与事物割裂开，因此就造成少数民族学生滥用同音字、用词、字不当的现象。 　　要从根本上解决以上问题，我认为识字教学要做到“四个结合”： 　　（一）字的音、形、义结合 　　《全日制义务教育汉语课程标准》（实验稿）提出：识字教学要体现汉字的结构特点，做到音形义相结合。在识字教学中教师的任务是帮学生建构合理的音形义结合的字型模式，这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学要把字的音形义紧密结合起来。汉字在音、形、义上各有特点：在字音上有同音字、多音字；字义上有一字多义和多字一义的现象；字形复杂，一些字字形相近。许多字结合词句、联系上下文才能读准字音，准确地理解意思，在语言环境中识字，能反复感知字形、巩固字音、理解字义，做到音、形、义的有机结合，才能避免用词、用字、别字的现象发生。 　　（二）识字和认识事物结合 　　儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离。要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识，也只有这样才能避免只知其“名”，不知其“物”的现象。 　　（三）识字和听、说、读、写结合 　　识字学词是为了运用，学生在听、读中能准确理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到了识字学词的目的。心理学家认为，人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字，因此，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。字词的复现率越高，学生识记的效果越好。因此，识字要与听说读写训练结合起来；同时，要创造条件，让学生多参加语言实践，如开展丰富多彩的语文课外活动，使学生有机会反复运用学过的字