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“启发-互动”模式在《流体力学》教学中的探索 　　摘要：《流体力学》作为一门专业基础课程，具有很强的理论性和应用性，但理论性强、概念抽象，理论与工程实际结合困难，给学生带来学习的困惑。“启发－互动”教学模式是对该课程教学的一种全新探索，通过对比式“启发－互动”、讨论式“启发－互动”、作业“启发－互动”、实验“启发－互动”的模式教学，达到教与学的互动，让学生参与到教学与实践环节，培养学生的创新意识，提高和丰富教学效果。 　　关键词：启发－互动；对比式；讨论式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0065-03 　　 　　《流体力学》是高等学校和职业院校众多理工科专业必修或选修的一门专业基础课程，在各个工程领域有着广泛的应用。但是，该课程理论性强、概念抽象，加之对数学知识要求较高，理论与工程实际结合困难，《流体力学》课程是众多学生难啃的一块硬骨头。“启发”式教学思想是：学生是学习的主体，教师充分调动学生的积极性，力促教师主导与学生自主相结合、书本知识与直接经验相结合。“互动”式教学强调两个“动”，即教师的“动”和学生的“动”。两种教学模式都有比较好的教学效果，笔者从这些年的教学中体会到，如果把两种教学模式结合起来，应用于《流体力学》课程教学或其他课程教学，可能更好地调动学生的学习主动性，培养学生自我解决问题的能力，提高教学质量和效果。 　　一、《流体力学》的教学现状 　　《流体力学》是一门应用型的专业基础课程，目前的《流体力学》课程教学呈现两个特点：一个是偏重于数学公式的推导，忽视它的物理意义和工程应用；另一个是忽视其基础地位，片面追求其为专业服务。这导致学生对这门课程学习上的困惑，一方面产生对该课程的恐惧和畏难，另一方面不能勾起学生的求知欲望和达不到对学习能力的培养。 　　1.课堂教学现状。课堂教学是《流体力学》课程教学的主体，但是目前，《流体力学》的教学手段落后、教学方法单一。大多采用“满堂灌”的教学模式，不注重学生综合素质的培养，导致学生学习积极性不强、教学效果不好，也不利于教师自身素质的提高。 　　2.实验教学现状。实验教学是《流体力学》课程教学的一个重要组成部分，是流体力学理论发展的重要基础，掌握流体力学的实验技能至关重要。但是，目前在绝大多数高校开展的流体力学实验多为传统的验证性实验，这种实验模式不利于学生对理论的理解，忽略学生的积极性、主动性、创造性，不利于学生综合素质的培养。 　　二、“启发－互动”式教学的探索 　　“启发－互动”式教学是一种教学理念，而不是一种教学方法。针对《流体力学》理论性强、工程应用广、概念易混淆、公式较多等特点，总结出以下几种适合于《流体力学》课程教学的“启发－互动”模式。 　　1.对比式“启发－互动”。在教学过程中，对比“启发－互动”模式教学包括以下几种：（1）相近或相反对比：将概念相近或相反的进行对比，达到条理清晰、对比鲜明、便于记忆的目的。例如，在讲解系统与控制体、研究流体运动方法（欧拉法和拉格朗日法）、流体运动的概念（流线与迹线、恒定流动与非恒定流动，层流与湍流）等就可以采用对比“启发－互动”。具体案例：在讲解控制体和系统时，可以以老师清点学生迟到人数为例，把学生看成系统，而把学生出入的教室门看成控制体，系统是可以变的，而控制体则是固定不变的。在讲解欧拉法和拉格朗日法时，可以将上一个问题进一步深入，老师清点迟到人数有两种方法，一种采用跟踪每一个迟到的学生，记下迟到学生人数，这种方法就如拉格朗日法（俗称“跟踪法”），另一种则是老师站在门口，记下迟到学生的名字就可以知道迟到学生人数，这种方法就如欧拉法（俗称“布哨法”）。而后将问题进一步延伸，你可以询问学生哪一种老师的方法更聪明，进而告诉他我们课程中研究流体运动的方法是欧拉法，但是采用拉格朗日法也有其更大的优点。通过这个案例，学生就更好地理解了概念，也方便于记忆。（2）新旧对比：将以前学过的与刚学过的知识对比，便于学生在旧知识的基础上加速对新知识的掌握。便于记忆和理解两种方程的理解、记忆和应用。（3）理论与实践对比，使抽象的内容更为具体化，加深学生的认识。例如，讲完理想流体的伯努利方程和实际流体的伯努利方程后，可以讲解它的工程应用，进一步加深对两个方程的理解和认识。 　　2.讨论式“启发－互动”。课堂教学中，采用讨论式教学也是一种比较好的一种教学形式，它是学、思、论的一种动态融合，同时具有一定的趣味性。这种教学形式的效果取决于以下几个方面：（1）讨论题目的选取；（2）讨论气氛的协调；（3）老师的总结；（4）学生思维的延伸。例如，在讲第一次课的时候，我就会给以下几个问题思考：光滑球和粗糙球在空中运行的距离哪一个更远？小鸟在空中飞行靠的是空气的浮力吗？……当然，