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“四要”优化教师课堂提问 　　提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段[1]。在课堂教学中，教师根据课堂教学的目标和内容，创设良好的教育环境和氛围，精心设置切合于学生与文本实际的问题，从而激发学生主动参与的欲望，提高课堂教学效益。然而，在当下的初中英语课堂中经常出现随意性提问多，针对性提问少；琐碎性提问多，具有思考价值的问题少；提问超越学生认知水平，学生思维激情骤然减退；集体式提问过多，学生独立表达的机会少等现象。要提升英语课堂教学效益，增强英语课堂提问的有效性，教师必须做到以下几点： 　　一、要科学地确定问题的指向 　　日本著名教育家斋滕喜博认为提问是教学的生命，可见提问在课堂教学中的重要性。但为什么要提问？通过这个提问，要达到什么教学目的？很多教师却不得而知，或者说没有细细思量，从而造成了课堂提问的低效甚至无效。要提升英语课堂提问的有效性，教师在提问之前一定要明确提问的目的是什么，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，要达到什么样的教学目的。因此，课堂提问一定要明确，不可信口开河，盲目提问；也不可形式主义，为提问而提问。倘若问题不明确，学生便无法准确地回答，提问也就失去了意义。所提出的问题，既要给学生一定的思维空间，又不可让学生的思维受阻。因此，教师在设计问题时一定要吃透教材，精心整合教材，把问题设在教材的重难点之处，问在关键之处。待问题确定之后，老师要通俗精炼的教学语言，力求问得明白清楚，指向性强，让学生能尽快明确教师的提问意图。具体到英语课堂提问中，在语音方面，教师应尽量控制语速，发音标准、清晰，停顿较多，连读、省略减少；在词汇方面，教师应更多地选用俗语少、不定代词少、定冠词省略少的基础词汇；在句法方面，教师所提问题的句子结构完整、简短，从属句、条件句少，被动语态少，一般现在时态多，词序比较规则。 　　二、要系统地构建问题框架 　　波普尔指出：“知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”在实际的教学中，我们发现设置单一的问题往往不能达成教学目标，更多时候教师需要针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组(一般在三个以上)问题，系统地构建问题框架。即教师根据教学目标及教学重难点，把教学内容设置为一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题成为前一个问题的继续或结论。问题与问题之间相互衔接、互为补充，从而形成一个具有一定梯度和逻辑结构的问题链。学生通过一个个问题的解决，明确知识与知识之间的关联，从而梳理教学脉络，实现从未知到已知的转变。也就是说，教学设计的中心任务就是要通过设置一系列有序的问题把教学过程组织成为提出（发现）问题、思考问题、分析问题、解决问题、总结解决问题方法的过程。在这个过程中，教师须在符合文学原理和创作规律的前提下，对“作者文本”进行有深度、有个性的解读，在此基础上根据自身教学智慧、经验、学情等而对“作者文本”作进一步的教学化处理，有所淘汰，有所选择，有所凸显，有所提炼，从而创生便于在阅读教学活动中实施的某种特定形态的“教学文本”，从而使“作者文本”获得学习对象所具备的品质，获得能充分释放学习创造力的舒展的教学空间[2]。落实到英语课堂中，教师欲优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，就必须对教材进行二次加工，系统地构建问题框架，总结下来就是要做到5W1H：why（为什么要提出这个问题）、what（问题是什么）、who(提出问题的主体是谁)、whose(谁的问题)、where（在哪里设置问题的）、how（如何解决问题）。 　　三、要精准地切中问题的要害 　　问题是课堂的核心，如何通过提纲挈领式地巧设主问题，打造充满张力、收放自如的有效课堂？这就要求教师在课堂中所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。例如教师在讲授新知识之前，应找出新旧知识的联结点，根据学生已有的知识水平寻找新知识的认知生长点，设计出导向性的提问，铺设“认知桥梁”促进新旧知识间的渗透与联系，加深对新概念的理解，逐步建立完整的认知结构。如教材中“travelling”这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：“Where do you want to travel in your hometown? Can you describe the place to the class?”让学生先进行小组讨论，然后各组派一位同学出来回答。又如，每堂课都有重难点，教师在上课之前，应找准本节课的重难点，设计出一系列的前后连贯的并有内在联系的关键性问题，力求做到所提出的问题能突出教学重难点，易混淆处设问，并引导学生根据已有的知识经验或依据当前的事物和现