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“发现学习”与中学语文课堂教学的改进 　　摘要：当前中学语文教学方式的主流是围绕考试的“点对点”的教学，这种教学方式忽视、压抑了学生的主体性，“发现学习”法可以改变这种情形，在课文讲解及作文教学中，激发出学生的主体性，从而从根本上改变中学语文教学的面貌。 　　关键词：发现学习；中学语文；课堂教学；改进 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0083-02 　　1980年以来，中学语文教学的改革取得了相当可观的成绩，全国范围内涌现了多批“教改”名师。总体而言，这些名师的教学大致基于两种学养，一种是以西方教育学、心理学为指导，执教者对某一学派的理论谙熟于心，运用自如；另一种是教师本人具有深厚的文学修养，其课堂教学能给学生带来审美的愉悦，从而产生较好的教学效果。但是，毋庸讳言，这两种教学方法并非目前中学语文教学的主流，对于大多数语文教师而言，直接围绕中考、高中转，才是正道，这种教学方法实际上是恢复高考以来逐渐形成的应试教学模式，而这个模式已经不再适合新形势下的中学语文教学了。 　　一、传统语文教学之弊 　　围绕考试的教学，实际上就是从“点”到“点”的教学，语文教学中已经逐渐形成了各个年级的较为完备的知识点，而这些知识点又被转化成“考点”，因此，在课堂教学中，教师念兹在兹的是“考点”，连一些名师也不能例外。“考点”成了语文课堂中出现频率最高的词汇之一。于是，形成了教师讲“考点”，学生记“考点”的教学模式。这种从“点”到“点”的教学，是一种直线的简单化的教学，其弊有二：其一，教学和学习的双向互动的过程变成了机械、单一的传授与接收的过程，师生双方的主体性都得不到发挥，随之，师生双方心理上都会产生厌烦和沉闷，教与学都成了苦差事；其二，语文教材篇目的选择本来是充分兼顾了思想性和艺术性的，无疑，思想性是通过艺术性体现出来的，但这种以“考点”替代艺术鉴赏的做法，是对原文的“阉割”，而被“阉割”、被“肢解”的部分，即使全部叠加起来，也并不等于整体。即“知识点”、“考点”对于学生而言，并非从文章整体中自然衍生出来的，而是教师贴上去的，这样的教学可能会培养生搬硬套的教条主义式的人格。 　　二、“发现学习”法的教育理念 　　那么，如何避免从“点”到“点”的直线型的教学方法呢？在总体原则上，就是在教育界达成广泛共识的发挥师生双方的主体性，当然，互为主体并非各自独立，教师的主体性主要体现为激发学生的主体性，培养学生的主体意识。义务教育法对此有明确的要求：“培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展”[1]。应该说，国家的教育指导思想是先进的，但这一思想如何与现行的考试制度结合起来，使先进的教育理念能够落实到课堂教学中，并保证其在相关考试中取得令人满意的成绩呢？美国心理学家、教育家布鲁纳提出的发现学习（discovery learning）法提供了一种切实有效的方法。“发现学习”法要求教师引导学生积极、主动地学习，依靠学生自己而不是教师的灌输，来理解概念、原理和知识，落实到中学语文教学中，“发现学习”可以改变常规的课文讲解和作文教学，从而为语文课堂带来新的生机。常规的课文讲解是以教师讲述为主，一般而言，教师依据教学参考资料，讲解与课文相关的知识点和考点，学生记录，再识记，乃至背诵，然后应试。在这样的课堂程式中，较为成功的教师也仅仅是讲解得生动一些而已，没有学生自己发现、探索和思考的空间。而“发现学习”则将教师的主导性作用体现为问题的设计、思考方向的引导、话题的把握以及释疑，学生走上了前台，他们从被动的记忆转为主动的探究，教师成了一同探索的朋友和可以信赖的智者，两者都变成了主动型的主体。 　　三、“发现学习”的课堂运用 　　“发现学习”的语文课堂取消了教师滔滔不绝的一言堂，改为两种讨论方式，一是小组讨论，二是全班讨论。在教学设计上，教师依据课文的特点——思想性和艺术性，设置好相关的问题。这些问题有的是知识性的，学生查询资料即可解决，学生可以在查询过程中加深记忆，避免机械记忆之苦；而另一些问题则应该是综合性的，能直接切中课文的思想、艺术特点。小组讨论的结果轮流由本组学生向全班汇报并讨论。教师的作用变为释疑、解惑和总结，并主导讨论的方向。 　　“发现学习”对教师素质的要求更高，因为在常规课堂上，基本是教师“说”，学生“记”，学生不习惯、也没有机会去思考、辩难。而学生的主体性一旦充分发挥出来，他们的知识面、观察能力和思考能力都比我们想象的要强得多，尤其是对新事物、新知识的接受能力，学生表现出的及时、敏捷和理解力对教师是很大的挑战。这样的课堂会令教师明白自己的不足，促进教师的学习和进步。因为仅仅依靠教学参考资料是无法承担教学工作的，它“逼迫”教师进行知识更新，长此以往，将形成师生