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“反思”让学习更有效 　　摘要： 反思是近年来越来越受关注的一个课题.反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用.在教学中可通过预设反思环节，渗透知识形成的揭示；创设反思性情境，调动学生学习主动性；针对课堂练习的典型错误进行纠错性反思，从本源上解决问题；培养学生课堂小结和复习反思习惯，串联形成知识网络. 　　关键词： 反思渗透知识学习主动性纠错性反思反思习惯 　　 　　数学教师经常会有这样的困惑：有的学生学习很努力可数学成绩为何上不去呢？一道关于函数的题目带给我启示：善于不断改进学习方法的小迪发现，对解题进行回顾反思，学习效果更好.某一天小迪有20分钟时间可用于学习.假设小迪用于解题的时间x（单位：分钟）与学习收益量y的关系如图1所示，用于回顾反思的时间x（单位：分钟）与学习收益y的关系如图2所示（其中OA是抛物线的一部分，A为抛物线的顶点），且用于回顾反思的时间不超过用于解题的时间. 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 图1 图2 　　（1）求小迪解题的学习收益量y与用于解题的时间x之间的函数关系式； 　　（2）求小迪回顾反思的学习收益量y与用于回顾反思的时间x的函数关系式； 　　（3）问小迪如何分配解题和回顾反思的时间，才能使这20分钟的学习收益总量最大？ 　　本题是一道函数应用题，就题目解题思路与方法而言，并没有特别之处，但题目中所蕴涵的现实意义引起了我的思考：解题的效益与时间成正比，但是对于解题后的反思在短时间内产生的效益却远远超过前者.这就让我联想到，如果我们每天在解题之余，引导学生用三至四分钟的时间进行反思，效果不就很好吗？如果再将这种意识运用到整个数学学习中，从而形成自己的反思性学习方法，那结果肯定是事半功倍.波利亚说：“当你找到第一个蘑菇后，要环顾四周，因为它们总是成堆生长的.”这正是反思的奥妙所在.在数学学习中，我们要善于在发现第一个蘑菇后，利用“环顾四周”的最好途径——反思.反思能更好地衔接知识，为以后的学习铺平道路，也能对数学能力的培养起到引领作用. 　　初中是培养学生反思能力的最佳时期，虽然这一阶段的学生在心理方面已经具备了自我反思的基础与能力，但还需要老师和家长在具体的反思策略与方法上加以指导与帮助．数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的初中生不可能一次直接把握数学活动的本质，必须经过多次反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征，提高学习效率和学习能力. 　　一、预设反思环节，渗透知识形成的揭示 　　我们的教学对象是学生，因此我们的教学设计应该最大限度地促进学生的主体反思.要培养学生的主体反思意识，教师首先要有引导学生反思的意识，要对教学进行反思，并结合实践不断地优化改进. 　　教师要在各个教学板块预设合适的“反思”环节.如导入时，可创设有效情境，激发学生反思新知与旧知的联系，回顾旧知学习过程中积累的经验.新授时，可以设计诸如：你是怎么做的？你为什么这样做？这样做有何优点？还有其他解法吗？哪种方法更简便？是什么原因导致了错误？等问题引导学生反思，促进学生更深入地思考.练习时，可以就知识的重难点，容易混淆之处，安排判断、纠错、辨析等反思性练习，对于错题进行纠错性反思.小结时，可以提供足够的时间与空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考.作业设计时，可以适度拓展学习内容，强化学生的反思. 　　案例1：对于三角形全等判定中的“角边角”定理（ASA），教材的安排是先合作学习，提出问题：“有两个角和它们的夹边对应相等的两个三角形一定全等吗？”然后请学生用量角器和刻度尺画△ABC，使BC=3cm，∠B=40°，∠C=60°，将自己所画的三角形与其他同学画的三角形比较，你发现了什么？最后给出结论：有两个角和这两个角的夹边对应相等的两个三角形全等（简写成“角边角”或“ASA”）. 　　教材这样设计的本意是，让学生动手操作，在比一比、拼一拼的实践中，自主探究“ASA”定理.但是在真正的教学中，这样的操作和探究是难以实现的，毕竟具体的实践操作有很大的误差，对学生的自主探究会产生一定的影响.于是有的老师仍然按照教材的安排教，有的老师干脆放弃合作探究环节，直接得出结论. 　　我认为，如果条件许可，就可以在教学中，利用复合投影片，设计出两角确定不变的可变三角形.如图，∠CAB确定，∠CBA确定，拉动复合片，可使∠CBA发生平移，从而改变△ABC的大小.然后通过动态演示，当两个可变三角形满足有两角及其夹边对应相等时，两个可变三角形重合，从而验证猜想，得出“ASA”判定. 　　学生对教具的动态演示过程，就是对三角形全等判定条件进行辨析的自主探索过程.