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《农业气象学》课程建设和改革的几点思考 　　摘要：根据学科建设和教学改革的需要，结合《农业气象学》课程的教学实践对如何改革教学方法、教学内容和实践教学进行了初步探讨，提出了几点想法。 　　关键词：农业气象学；课程建设；改革 　　中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0124-03 　　《农业气象学》是我校环境科学、农业生态专业的主干课程，也是生命学科农学、植保、园艺、设施、草业科学、种子科学、农业资产评估、林业科学、生态旅游、水文等专业的专业基础课，气象学已成为环境科学、生命学科中发展最迅速，最为活跃的带头学科，其理论与技术已在环境保护、农业生产和生命学科等领域中广泛应用，大大推进了学科的发展。因此，《农业气象学》的教学对于21世纪农业院校人才的培养具有非常重要的意义。随着科学技术的飞速发展，知识和信息的日新月异，传统的教学方法和教学模式已经不能满足教学工作的需要，不能适应学科发展与人才培养的需求，多媒体是近年来迅速发展起来的一项新技术，对教育现代化和教育改革产生了极大的影响。为了适应时代的发展，迎接新世纪的挑战，我们根据学科的发展趋势和人才培养要求，结合我校的实际情况，开展了气象学课程的教学改革，通过近几年的教学实践，取得了良好的效果。 　　一、多媒体辅助教学建设 　　现代多媒体教学已经成为课程建设的必需内容，逐渐成为一种时尚。不可否认多媒体具有非常强的演示能力和发展前景，具有三维演示、图文并茂、动静结合、模拟事物形成过程等特点，在课程教学中，利用多媒体形成声、图、文、动画并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，可激发学生的学习兴趣，有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补传统教学方式直观上的不足，使一些演示性、图表性、动画等内容易于理解和掌握，获得了传统教学无法取得的效果。用多媒体教学完全取代传统教学方式，我认为这种看法有待进一步验证，尽管多媒体教学优点很多，但缺点也是显而易见的：屏幕演示时间长使人容易疲劳，思想不能集中；理论、概念、定律、措施等内容演示速度较快，学生思路跟不上，造成后续内容理解困难；演示时间与学生记笔记时间有差距，造成一部分学生笔记不完整、一部分学生只顾记笔记来不及听讲或只听讲不记笔记等现象，给学生复习和巩固课堂教学内容造成困难。而传统教学模式的讲授和板书结合，可以使学生听懂了再记下来，拉近了学生与教师之间的距离，学生听不懂的内容也可以通过师生互动及时反馈给教师，便于教师有重点地讲解。教师通过提出问题启发学生回答，了解学生知识接受程度，引导学生全面掌握学科内容，因势利导，抓住关键知识点，这种独特的功能是多媒体不能替代的。因此，使用多媒体教学只能是教学的辅助手段，而不能完全取代传统教学。对于多媒体教学内容，应仔细研究教材，选择一些内容抽象、口头不易描述清楚、讲授时间过长、对比分析繁杂的教学内容多媒体课件来表达，例如绪论、云的类型、天气预报等部分可以使用大量图片、图表介绍形成发展等过程，让天气变化生动走进课堂，大大增加教学信息量，使学生建立起良好的学科概念。多媒体教学浏览速度快，省下来的书写时间，可以增加习题课的时间或增加理论联系实际课程的设计和讨论时间，通过对定律的应用和农业生产实际问题解决方案的讨论，使学生更好地掌握课程核心内容，提高设计方案、分析问题和解决问题的能力。总之，课程教学改革的宗旨是：课堂教学过程生动活泼，学生所学知识扎实可靠。 　　二、对教学内容的选择和教材系统的优化有助于课堂教学效果的提高 　　教材内容和课程体系是人才培养的基础，一本好的教材，往往可以在很大程度上提高教学的效率，激发学生的学习兴趣；同时教师根据学科发展和学生的专业要求，适当调整讲授内容和侧重点，使教学内容更加系统化，有利于学生对学科前沿知识的了解，拓宽学生的知识面。因此对教学内容的改革往往是教学改革的核心和关键。教师在大量查阅相关教材和期刊的基础上，不断更新教材内容，逐步形成自己独特的教学体系和教学特点。 　　1.教材选用。《农业气象学》是一门应用性很强的学科，它是大气物理学、空气动力学、天气学和气候学的理论知识在环境保护、植物保护、种植业、旅游业等专业的应用，涉及到太阳辐射、温度变化、空气流动、灾变天气及动植物学的相关知识。这些年来在《农业气象学》教学领域使用的教材主要有《气象学基本原理与气候学》、《农业气象学》、《大气科学概论》、《世界气象与农业》、《空气污染气象学教程》等。总体来说这些教材多以空气要素的变化规律为主要教学思路，所不同的是各编著者在体系编排、章节的顺序、内容的取舍、撰写的方式、选择的例证及描述的侧重点等方面呈现乐各自独特的风格。考虑到本课程是我校众多生命学科的主干课程或专业基础课，各专业要求的学时数不尽相同，我们采用了由