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地理教学中课与程的和谐统一 　　摘要：新课改实施多年来，地理教学的现状仍然是教师滔滔讲学生默默听，或者在“教师问、学生答”的被动状态下，禁锢着学生的思维，扼杀了学生学习的积极性。《诱思探究教学论》的引入让地理教学理念随之转变，教师成为学生学习的引导者、参与者，通过加强学生的自主阅读，课堂教学随之一新，教学效果有了明显提高。 　　关键词：指导阅读；阅读习惯；自主发展 　　中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0131-02 　　《新课程标准》明确规定：学生是学习和发展的主体。地理课程必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。诱思探究教学论认为：课程是由“课”与“程”和谐统一而构成。所谓“课”是指课堂教学的科目，也称传承性课程，其功能在于向学生传承人类积累的精神的、物质的优秀文化遗产。所谓“程”是指课堂教学的进程，即实施教学的过程、流程，也称体验性课程。其基本功能在于使学生亲身体验和重新经验人类积累的文化遗产。进行课程改革的要害就在于既要重视传承性课程，又要重视体验性课程，两者各尽其职，定位致和，才能充分实现课程的整体功能。 　　古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。教师应该培养学生