《成都航空职业技术学院机械设计制造教学团队阶段建设报告》.doc

成都航空职业技术学院机械设计制造教学团队是基于共享资源、设计-制造一体化原则，由模具设计与制造、数控技术两个专业的专兼职专业技术课程教师组成，于2007年被评为国家级教学团队。一、团队建设目标?????? 以服务于专业人才培养、服务经济社会发展，服务团队教师成长、以专业可持续发展为宗旨，经过三年建设，在打造校企合作、工学结合的品牌专业的同时，造就一支“师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、专兼结合、充满活力”，由国家级教学名师领衔，专、兼职“双师”教师为骨干的国内知名教学团队。二、团队建设基本情况??????? 愿景：建设在航空制造业内知名度高、具有精密复杂零件高速数控加工技术优势和高技能人才培养特色的国内一流品牌专业—数控技术专业；建设在模具行业内声誉好，精密模具设计与制造技术应用优势明显、培养高等技术应用性人才的国内一流品牌专业—模具设计与制造专业是团队。途径：数控技术专业、模具设计与制造专业的系列专业技术课程开发与建设是团队队员成长的载体；任务驱动的师资培训、科研与教学研究和企业挂职或顶岗实践是丰富团队成员实践经验和提高执教能力的途径。?????? 经三年建设,机械设计制造团队整体水平得到明显提高，专业建设见到实效。1. 团队成员在课程开发建设与实施的过程中成长????????? 2007-2009年，机械设计制造团队全体成员全程参与了数控技术和模具设计与制造专业的基于工作过程系统化的课程体系开发和专业技术课程的二次开发与实施。在此阶段该团队采取了“学中做”和“做中学”的方式，使全体成员在完成任务的过程中成长起来。其主要措施如下：（1）任务驱动的师资培训，提升了专业带头人和教师的工作能力?????? 根据专业建设需要，系统部署课程开发、师资队伍建设、实训基地建设与教学管理模式改革工作。通过采取国内外考察、进修、学术交流、专题培训、学历（位）提升、企业锻炼等方式，增强专业带头人整合教学资源、开发课程体系和专业建设能力；提升专任教师课程开发建设能力，积累生产实践经验，增强执教能力；将课程改革任务与培训内容相结合，形成了任务驱动式的师资培训机制，成效明显，为团队可持续发展奠定了坚实的基础。?????? 本团队专、兼职教师在完成课程体系开发后，专任教师在专业技术课程开发建设过程中，接受校本培训50多个专题；30名专职教师带着课题先后多次到德国、新加坡、日本、瑞士、香港等地考察进修和接受专题培训；41人次教师参加企业行业、专业学（协）会等组织的专业实践能力的培训；12名教师到企业挂职锻炼，取得岗位资格证书的教师新增10名。（2）教育科研课题源于教改，课题成果指导教改，提升了教师教育科研能力?????? 为了高起点和高水平推进数控技术、模具设计与制造两个专业的高职课程改革系统工程，团队教师对18门改革课程进行教育科研立项，按照“研究-研讨-指导-检查-评价”的实施程序进行管理，18个立项课题初见成效，不仅建成了成套的教学资源和教学文件，建成了两个专业的教学网站，提供给全国高职院校同行学习借鉴，同时增强了教师解决教育教学问题的能力，提高了教育研究水平，转变了教师从事高职教育的教学观、人才观和质量观。? （3）以点带面、示范推广，锻造了骨干教师，“传、帮、带”了一批年轻教师?????? 团队中李学锋、陈玉华、刘建超、熊熙、王晓霞、张苗根、陈治平、梁德平、黄爱华等教龄长、教学经验丰富、教学理念先进的教师组成了“教学设计指导组”，率先启动课程改革并实施，言传身教以案例方式指导本团队年轻教师进行“教学设计、教学实施、教学效果”的优化。 ???? ?? 学院专兼结合的督导组专门跟踪对本团队教师的教学实施过程，对教师的教学设计、教学组织、教学方法在实施过程中存在的问题进行“会诊”和评价，及时解决课程改革中的问题，帮助教师提高教学水平，保证和提高了课程教学的质量。??? ??? 在学院开展的“说专业”，“说课程”的活动中，本团队专业带头人刘建超、熊熙，教师王晓霞、李军、刘铁、孙建丽、孟兵、郑金辉、卢伟等面向全院和四川省20多所院校就“说专业”、“说课程”进行示范。教师们从不同的层次和角度展现了自己对职业教育课程开发的理解，展现了课程开发和实施的成果。不仅实现先进教育理念和教育技术的“本土化”，对推进学院职业教育教学改革，增进兄弟院校间的交流与合作，都起到了积极的促进作用，而且锻炼了教师自己归纳教改成果的能力和讲演能力，年轻教师迅速在课程开发中成长起来。 2. 团队建设推动了专业带头人、课程负责人、“双师型”教师培养机制的创新和兼职教师聘任机制的创新??????? 通过聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大教学团队中兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主