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也谈小学语感培养的策略 　　杭州师范大学江平教授认为，“小学语感”指小学生对语言文字感受的能力，也称为基础语感，具体来说有字词语感、句子语感、节段语感和篇章语感等。郭沫若同志曾说过：“大凡一个作家或诗人总要有对言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感，使学生对语言有真切而敏锐的感受呢？我在教学实践中作了一些有益的探索。 　　一、诵读吟咏，积淀语感 　　诵读吟咏是培养语感的重要方法。叶圣陶先生说：“学习语文必须在心与眼之外，加用口与耳才好。”朱作仁也说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命。”诵读吟咏是语感培养的基础，是耳治、目治、口治、心治的有机统一。只有引导学生有感情、有语调、有节奏地全心投入地去“吟诵”，才能使其出于口、入于耳、了然于心，直接迅速感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意正误感受、语言形象感受、情感色彩感受，形成语言的分寸感、畅达感、情味感等感触感应力。《夹竹桃》一文选自季羡林先生的散文《夹竹桃》。精彩的语言，严谨的结构，厚重的神韵，依然如先生之品格。第四自然段中，“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那儿悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又开出一嘟噜”的描写极为朴实无华。花开花落，花落花开，循环往复，为自己开花，乐此不疲，这就是夹竹桃的韧性，也是季羡林先生的品格——“我是一个微不足道的人”（《悼念沈从文先生》）。“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳。”句式整齐，错落有致，物、文、人虚实相生，浑然天成，我们更能体会到的是先生那份热爱生活的真诚、朴素。那么，如何引导学生体会这样的文字，领悟文字背后的精神内涵？我觉得，教师在课堂上要留给学生充分的时间和空间，创造各种各样的诵读机会，运用各种不同的朗读方法：个别朗读、俩人对读、配乐朗读、集体朗读等，让学生读得有声有色、有滋有味，在摇头晃脑中自我陶醉、深受感染，在声音的世界里，反复触摸语言文字，读出文章的韵味和情味。这样，通过反复吟诵，人文合璧、情理相依的鲜明特性就自然而然地凸显出来了。 　　当前的语文教学，越来越多的老师体会到阅读，特别是吟诵的重要性。在课堂教学中，示范美读—移情动容，理解朗读—体会鉴赏，指导诵读—心口合一，比赛竞读—巩固记忆等途径，能为学生创造一个良好的“耳濡”的语言环境，化无声为有声，变间接为直接。诵读中语调、节奏反复刺激，会在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便会自然而然地从记忆中溢出。总之，吟诵时要做到口到、眼到、耳到、心到，口诵文，目察形，耳闻音，心通义，四者并用，形成感心、感耳、感目的审美综合感染。这既是语感的基本训练，又是美感的经验积累。 　　二、揣摩品味，增强语感 　　朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也。”叶圣陶先生也指出：“一篇好作品，只读一遍，未必能理解得透，要理解得透，必须多揣摩。”两位大师都说明了涵泳推敲的重要性。语文教材中所选文本多为文质兼美的大家之作，这些经典名篇往往在遣词造句、修辞运用、谋篇布局等方面有许多精妙之处，我们应引导学生辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”，把它摆在和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中，反复审视、掂量、咀嚼、玩味。反复研读，勾画圈点，多问几个为什么。如此，就能体味语境，体味作者独到的语言运用艺术，领略文章的妙处。 　　揣摩品味的方式有：①依据语境，推敲言语内涵。语境是个别语言赖以生存的“上下文”“前后语”的集合语言，它对语感有直接作用，又包孕着语感。语境确定了语义，只要依据语境进入角色，就能解读语言蕴藉极深的隐含的意义。《彭德怀和他的大黑骡子》一文结尾意味深长。两个“融进”的理解是教学的难点，教学时既不能太实，又不能太虚。在指导朗读训练时，要研读、揣摩两个“融进”的含蓄凝练，引导学生联系上下文，反复揣摩品味，挖掘其蕴含意义，学生才会明白：第一个“融进”是大黑骡子为革命立了大功；第二个“融进”很抽象，在最艰苦、最恶劣的生与死考验的环境中，大黑骡子为革命立了功，战士们克服了饥寒交迫等困难，一步一步地走出草地，继续革命的征程。从而让学生领略课文结尾言有尽而意无穷的独特语言魅力，锤炼了学生的语感，使其有所感悟。②直面形象，领略言语精妙。语感是一种“感知能力”。而文章，或以生动画面构成形象感，或以感情神韵引起情趣感，或以深刻哲理显示意蕴感……在语文教学中，应根据不同情况采取不同方法，其中对于直觉形象的文章或段落，必须紧紧抓住描写性语句引导学生去赏析、品味，使之去感受，产生情趣和美感。一位老师在教学《大江保卫战》人民子弟兵扛沙