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以生态求发展：拓展材料的运用法则 　　语文阅读课堂教学中，拓展已成为不可缺少的一环。进行一些必要的拓展延伸，对深度解读文本、贯通课内课外、全面提升语文素养大有帮助。引入阅读材料是进行拓展的主要方式。然而，目前的课堂教学，引入阅读材料存在着过热或过冷的两极化的现象。 　　过热——课堂失衡。过多引入阅读材料，挤占了课内文本的主体位置；多处过量拓展，打乱课内文本的阅读主线；过度解读拓展材料，忽视阅读的主体——课文。 　　过冷——效果失察。引入阅读材料只是一种形式，运用缺少针对性，一读而过；辐射课外缺少后续监督，一提而过。 　　拓展材料，取课外阅读的点滴注入课内，它辐射着课内与课外。如果运用得当，能有效带动课内课外阅读的同步发展。拓展材料的运用应是生态化的：不盲目，应符合学生阅读探究的需要并成为阅读的需求；不过度，应顺应学生阅读兴趣的趋向并成为阅读习惯；不功利，应关注学生阅读能力的发展并成为阅读素养。 　　一、呈现态势：应合儿童的感官觉察 　　好的课外阅读资料，首先应该是学生愿意去读，愿意为了弄明白而细读深思的文本。小学生在接触文本的第一眼就会对其产生直接的或喜爱或厌烦之感。呈现给学生的阅读资料只有符合学生直接的感官觉察，才能使学生在第一时间接受文本，产生读下去的欲望。 　　1. 改变言语表达：变“理论定性式”为“故事描述式” 　　学习人物类课文，特别是有关一些伟人的课文时，不少教师都引入了人物的生平介绍的资料。这对学生更好地理解课文，深刻了解伟人的崇高精神是非常有必要的。如，教学《虎门销烟》一文时，我们可这样拓展。 　　在鸦片战争时期，英国侵略者利用鸦片打开了中华大门，残害中华儿女，更霸占中华领土，并在我中华土地上横行霸道，犯下了不可饶恕的罪行。在中华民族灾难当头之际，一位爱国爱民的官员林则徐挺身而出，抱着“鸦片一日不禁掉，就一日不回京城”的决心，顶着沉重的压力，让不可一世的侵略者乖乖地交出了所有鸦片，烧掉了这残害中国人的一箱箱毒品，为受苦受难的中华民众出了一口恶气。 　　这种色彩强烈的字眼、情感浓烈的言语、感人细节的描述更能让学生在头脑中刻画出一个栩栩如生的林则徐的形象。 　　小学生的情感更容易被具体的事件、细致的情节所打动。呈现的阅读资料应符合学生的这一感官觉察特点，将理论化倾向的内容融于较为具体的故事描述之中，这样才能收到应有的效果。 　　2. 裁剪旁枝蔓叶：从“面面俱到”到“重点整合” 　　小学生的思维觉察是比较单一直接的，篇幅过长、内容过杂的文本放在集中的时间段内阅读，往往会让他们“浮想联翩”，容易偏离阅读的最初关注点。作为课堂拓展阅读材料，学生对其“一目了然”，能够较快地抓住要点有所启迪，取得拓展的实效。 　　如学习《郑和下西洋》一文，感受下西洋的意义和艰难都是重点。这样拓展的材料就多而杂，因此整合重点才能产生高效。有一位教师就这样整合： 　　到达爪哇岛，船员上岸做生意，被当地人误杀了170人。郑和部下纷纷请战，说将士的血不能白流。然而，郑和得知这是一场误杀，又鉴于西王请罪受罚，于是禀明皇朝，化干戈为玉帛，和平处理这一事件，两国从此和睦相处。 　　3. 打破常态范式：由“注意疲劳”到“陌生吸引” 　　怎样让拓展材料更快地抓住学生的眼球，更深地引发学生的思考呢？不少教师都是采用文字的形式进行拓展，而学生吸收信息的主要感官是眼睛，这种单一的形式会因为学习时间过长或是因为阅读内容缺少趣味性等因素造成学生心理疲劳，不能使阅读材料发挥最大的作用。此时，我们需要打破常规，重新唤起学生的注意。换个形式，就能引起起学生其他感官的注意。如，学习《七律·长征》一文，一位教师这样设计： 　　师：沿着红军长征的步伐，我们看到——（出示夜色下的泸定桥组图。） 　　师：历史上有这么一天——（播放配文视频，几名学生按顺序读文字材料。） 　　图文并茂，并且分段呈现材料，学生看的同时在思考，在思考中又迎来新材料的冲击，注意力高度集中，读中看，看中思，学生的情感之潮不断涌动。 　　二、融入时机：适切学习的思维脉络 　　学生学习的思路就应该是教师教学的思路。拓展阅读的目的是帮助学生打开思维、深入思考、升华解读。因此，拓展阅读只有循着学生思维的脉络跟进，才能真正起到实效，达到高效。 　　1. 思绪空白时开一扇“窗户”，使之目中有物 　　不同的课文，给学生带来的第一直觉各不相同：有些课文文题就能够非常直接地给学生一个关注点，有一些课文会让学生读着读着就开始关注一个点，还有一些课文本身有学习的空白点。对有空白点的课文，唯有拓展补充才能研读到一定的深度。 　　如，对《在大海中永生》，学生读到的是告别的深情，未读到的是人们为何有如此的深情。这需要拓展材料来填充这一空白。 　　“他把毕生的心血和精力都献给了中国人民，他