克服教学缺失与过度教学，打造高效课堂.docVIP

克服教学缺失与过度教学，打造高效课堂 　　课堂高效是每个教师所追求的目标，但是每个教师都不可避免会遇到过影响课堂高效的“拦路虎”——教学缺失和教学过度，如何克服教学缺失和过度教学，实现课堂高效，成为我们在教学上探讨的热点话题。 　　教学缺失是指教师的教学行为在教学的进度、数量、强度、方法等方面的不到位，使得课堂没有达到预期的教学效果。过度教学指当绝大多数学生已经理解了相关学习内容时，教师仍然简单地重复着教学内容与教学方式；或者由于教学方法单一、死板，学生不能够适应单一、死板的教学方法。 　　教学缺失和过度教学都影响了课堂高效的实现，因为当一个教师无法准确把握教学的进度、强度、数量等，尤其教师缺乏教学机智、先进的理念、有效的策略时都会造成教学的缺失和过度教学。要实现课堂高效，应该讲究以下策略： 　　一 “眼高手低”——善谋定，科学发展求高效 　　常言道：“谋定而后动。”教学首先要谋定，教师如何谋定？就是要做到“眼高手低”。所谓“眼高”就是教师要站在通盘研读国家规定的课程标准的高度审视教材，科学、准确地把握教学的进度、强度、数量等，不要局限于某一章节、某一课，忽略局部在整体中的地位和作用，尤其合理、科学地确立教学进度，对实现课堂高效至关重要。“手低”就是教师在教学准备和教学中一定要站在学生的认知水平、情感和能力的基础之上确立教学方向和策略，才有了实现课堂高效的基础。 　　科学发展观对于教学也显得十分重要，因为我们的实际情况是容易培养出聪明的孩子，不容易培养出智慧的学生。一个智慧的学生是全面发展、可持续发展的人，而聪明的学生缺少或者少有这些智慧型学生的特点。对比两者我们发现培养出全面发展、可持续发展的智慧型学生是教育教学的未来方向和目标，坚持培养学生的创新能力和创新意识，就是培养智慧型学生，有了智慧的学生定能实现课堂高效。 　　二 “顾此失彼”——抓重点，破解疑难抓关键 　　教学失败的原因中最主要的一条就是没有抓住重点。我们在研究课堂教学时发现教师往往为了求全、面面俱到，结果造成课堂教学重点不突出、难点没有突破、关键没有抓住，课堂效率低下。为了克服这一状况，教师要做到顾此失彼。所谓顾此失彼就是教师要突出重点、突破难点、抓住关键知识点和技能，在有限的课堂教学时间中开展教学，决不可为了一些细枝末叶弱化重点和难点。因此，“顾此失彼”即抓住重点、难点、关键，并努力加以解决；弱化或者暂时放弃某些方面。笔者在教学中总结出了教师顾此失彼的“三讲三不讲”：“三讲”是教师对学习目标要讲明；目标导学要讲清；普遍疑难和易混淆易错的问题要讲透。“三不讲”是自主学习和合作交流能解决的问题不讲；学生没有自主学习和合作交流前的问题不讲；不是普遍性、倾向性的问题不讲。记住：有得就有失，才有高效。 　　三 “左顾右盼”——知学情，心细如发抓问题 　　新课程改革的一个重要理念就是教学中要体现“教师为主导、学生为主体”的理念。很多教师很难理解这一理念，往往在教学中很难操作。其实，实现这一理念的有效方法就是善于了解学情、及时掌握学生的问题。因为我们要克服传统教学中以教师为主体的弊端，就是要克服教师不顾学情而滔滔不绝地讲授，应该放低视线，观察学生的反应，细心关注学生板演、争论、发言等活动从中寻找学生的学习困难、错误、问题等，了解学生的学习状况和学情，不断调整思路，改进方法。只有这样，才能在教学中体现“教师为主导、学生为主体”的理念，实现课堂高效。 　　四 教师专业求发展，科学素养需提高 　　做人需要智慧，教学更需要智慧。教学的智慧无非就是有效的、丰富而又灵活的教学策略。我们往往在探讨有效教学策略时，认准单一的或者有限的方法，其实，对于需要智慧的教学活动来说，丰富而又灵活的教学方法是非常重要的。学生期望教师智慧幽默、教法灵活的原因是：（1）学生在单一教学方法上容易倦怠；（2）不同学生的学习方法不同。如果教师的教学方法过于单一，就会给学习方法与教学方法不匹配的学生造成不良影响。许多学生的厌学并不完全是学生的主观努力不够造成的，并且很少有教师会认为学生厌学是与自己的教法不相适应造成的。要让教师掌握多种教学方法并不困难，但要让教师实现多种教学方法间的自由转换，对教师的教学智慧就构成了极大的挑战。从教学缺失到有效教学，最终的决定因素是教学智慧。从过度教学到有效教学的决定因素，仍然是教学智慧在起作用。这就意味着，对有效教学的追求必须指向教师的专业发展、教师的科学素养的提高。 　　五 师生协同效果佳，树立标兵引路人 　　课堂教学的高效，既需要教师的努力，又需要学生的参与，但更需要教师与学生之间的协同合作。就像齿轮一样，尽管需要每个轮子都尽力转动，但要向外输出动力，就必须要求轮子与轮子之间协同转动。如果轮子之间各顾各地转动，往往是内耗动力而不是外输动力，协同作战