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关注言语形式,提高阅读能力 　　【摘要】《小学语文课程标准》指明：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”阅读教学应由“教课文”向“教课程”转型，言语秘妙是告别内容分析式课堂的一把金钥匙。因此我们要在课前做足功夫，关注言语形式聚焦文本秘妙，挖掘有价值的信息，促进学生阅读习惯的养成，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，从而切实培养学生的阅读能力，达到“不教自能读书”的理想境界。 　　【关键词】阅读言语阅读方法 　　 　　现状反思：阅读教学教什么 　　阅读教学的任务是什么？很多教师把阅读教学的重心偏向于“得意”，即品味语言，揣摩语言传递的内涵、思想和情感。淡化或忽视了言语形式。这种“得意而忘言”的做法，弱化了学生对语言的感知能力和想象力，践踏了学生独特而丰富的主体体验，减损了语文学习的功能。因此，阅读教学要走出“高耗低效”的怪圈，必须关注文本言语形式，扎扎实实干好“语文”自己的事情。 　　王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。学语文就是学习遣词造句的精当妥帖。语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握其门径，学习其艺术，这就是语文教学最重要的任务。 　　确实，阅读教学应该进入一个“全阅读”的理想状态，不仅仅要理解语言所表达的“意”，更要关注言语的表达形式，揣摩品味作者的“意”是如何通过语言表现出来的。很明确，阅读教学应引领学生透过言语形式，领会作者表达的技巧，发现语言的智慧，获取语言规律，积累言语经验，从而提高阅读能力。 　　文本解读：关注言语形式 　　一、全面解读，充分挖掘。 　　 二、文本是师生赖以进行教学活动的基础。 　　面对文本，教师应先抛开教学参考用书等资料的束缚，以一个“熟练阅读者”的姿态走进课文，领略课文，咬文嚼字，品味含义。首先要思考：这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句、表达方式、修辞运用、语法结构等诸方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读，倾听文本细致的声音，发现文本的言语秘妙。应尤为重视以下三点： 　　1、关注别具一格的文体特点。 　　 不同的文体有不同的特点。叙事，我们要关注情节、结构、人物；写景，我们要关注画面、情感、顺序；诗歌，我们要关注意象、情感、韵律，等等。小学课文并不仅限于常见的记事写人的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。不同的文体，在教学处理上也有侧重，现在经常看到“用童话的方式教童话”、“用诗歌的方式教诗歌”诸如此类的标题。因此，在细读文本时，我们首先要把握的是课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”。以五下的一篇选学课文《一件运动衫》为例： 　　 这是一篇小小说。故事的内容孩子们读一遍就能知道了，那么作为学习的引导者，要选择什么内容来教呢？我是这样处理的： 　　 板块一：梳理故事情节。 　　 板块二：找出一条线索。 　　 板块三：体会一份意外。 　　 板块四：再现一幕场景。 　　 通过这节课的学习，孩子们明白了读小小说的着眼点。小小说都有贯穿全文的线索，引人入胜的情节和出人意料的结局。这样的板块式教学一目了然，思路非常清晰。 　　2、捕捉统领全文的文眼。 　　小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，比如采用各种修辞手法的词句，还要紧紧扣住“文眼”，即文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点。它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能启迪学生感悟知识的灵性，收到举一反三的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。 　　3、把握匠心独运的篇章结构。 　　中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。四下第七单元的主题就是“走进神话”，教师就应该从神话的共同特点出发，引领孩子们去感受神话的神奇、夸张，来源于民间等特点。 　　“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握