历史与社会教学中对学生质疑能力的培养.doc

历史与社会教学中对学生质疑能力的培养 　　摘 要： 历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，这就需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识。本文主要从以下三个方面探讨如何培养学生的质疑能力的问题：营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑；激发学生的学习兴趣，让学生乐于质疑；引导学生探究性学习，让学生善于质疑。 　　关键词： 历史与社会教学 质疑能力 培养方法 　　古人曰：“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中要善于质疑，质疑是正确分析问题和解决问题的先导。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”实践证明：带着疑问学习的学生，求知欲望和好奇心比较强，往往能更积极主动地参与到学习中去，在质疑的同时，还能对问题提出不同的见解，学习兴趣高，学习效率高。但是，不少学生在学习过程中常感到无“疑”可“质”，不知道如何质疑。因此，在教学过程中，培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力，有意识地培养他们发现问题的能力，让学生学会如何思考问题，如何学习，进而开发创造性学习的潜能，在教学中尤为重要。 　　历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识，那么，在历史与社会学科教学中教师如何培养学生质疑的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。 　　一、营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑 　　1.激励勇气，引导学生对自己充满信心和希望。 　　心理学研究成果表明：自信，就是信任自己，就是对自身发展充满希望，对自己投身社会参与竞争持乐观态度，面对种种困难，能够始终保持顽强意志和必胜信心。学生有了自信心，才能产生学习的愉悦感，发挥内在的潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习的成功。因此，历史与社会课教师必须重视加强对中学生信心的培养，为每一个中学生的发展创造条件，搭设舞台，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都能扬起自信的风帆，驶向理想的彼岸。我们常常会发现，一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么他会更积极更主动地提出各种问题，激起更大的学习欲望。在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，从而充满自信心。对于善问者，当然要及时表扬，使其有舒畅的心情，获得成功的喜悦，思维处于积极状态，才能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑；对于不善于提出质疑的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦能够提出疑问，就应首先称赞其勇气，再帮助其分析，这样有利于树立其自信心，调动积极性；对于好疑但总是提一些毫无价值问题的学生，不能轻率地予以否定，而应耐心引导，制止其他学生的嘲笑、讽刺，这样才能彻底消除学生的“害怕”心理，才会敢于提出质疑。 　　2.建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流。 　　在课堂教学中，有时会出现老师左诱导右启发，课堂依然一片沉寂，或者只有几个思维最活跃的学生提几个零星的问题，大多数学生依然张不开嘴，很少有学生对所学的内容向老师质疑的情况。难道是学生无问题可问吗？当然不是。学生不向老师提问是因为不敢提，不愿意提，或是因为他们怕在课堂上提出质疑会影响教学程序，挨教师的批评；或是因为怕提出的质疑不成问题而成为同学的笑料；确实有部分学生懂得太少，无从问起。因此，教师要放下架子，把课堂的主体地位归还给学生，允许学生针对某个问题发表个人见解，允许学生进行讨论，把课堂变成“百家争鸣”的“群言堂”，自己变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者。因此，我努力建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、敢大胆探索。对此，在课堂上，我常用商量的语气和激励的语言，激励学生探索和创造。如“你从中学到了什么？”“你有什么不同的想法吗？”“谁还有与众不同的答案？”“你的看法很独特”……往往一石激起千层浪，学生的主动性、积极性提高了。此外，我还通过自己的语言、手势、情感给学生以亲切、信任、平等的感受，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究的。长此以往就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造了一种良好的质疑氛围。教师要使学生认识到不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这种意识，就会消除自卑心理，勇于质疑。 　　3.多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。 　　课堂教学本身就是“设疑—解疑—质疑—答疑”的过程，新课程强调以学生为中心，因此，教师要勇于改革课堂教学模式，注意为学生创造质疑问难的宽松环境，尊重学生的思考、鼓励学生的质疑至关重要。