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化学类专业指导性专业规范 教育部化学类专业教学指导分委员会 2010.8 改革开放前，我国高校化学专业本科课程体系和教学内容的基本框架形成于20世纪50年代，主要借鉴前苏联模式。  改革开放以来，我国理科化学教育改革大体分为三个阶段： 二、指导性专业规范的意义 1. 指导性专业规范是国家教学质量标准的一种表现形式。指导性专业规范是国家为专业教学制订的，带有强制性的质量标准，是保证教学水平,提高教学质量的重要保障。 2. 研制指导性专业规范是推动教学内容和课程体系改革的切入点 。 四、指导性专业规范研制遵循的原则 1. 多样化与规范性相统一的原则 2. 拓宽专业口径的原则 3. 规范内容最小化的原则 4. 核心内容最低标准的原则 （一）化学类专业的学科基础 1．本专业的主干学科介绍 2．本专业的相关学科介绍 3. 化学类专业教育教学改革 化学类专业培养热爱祖国，具有高度的社会责任感和良好的科学、文化素养，富有创新意识、实践能力，较系统地掌握化学基本知识、基本理论和基本技能，能胜任化学及相关领域科研、教学及其他工作的人才。 1. 素质要求 具有正确的价值观和道德观，爱国、诚信、守法；具有高度的社会责任感和良好的协作精神；具备良好的科学、文化素养；掌握科学的世界观和方法论，掌握认识世界、改造世界和保护世界的基本思路和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质；适应科学和社会的变化和发展。 1. 不规定具体的课程体系，课程名称和每门课程对应的教学内容，也不规定每门课程的具体学时和学分。 2. 主要基础课要覆盖全部教学基本内容，并结合学校的特色，构建本专业的教学计划和多元化课程体系，制订出有利于学生自主学习、适合不同学生个性发展、具有弹性的人才培养方案。 3. 专业课程体系 化学类专业课以1400～1700学时为宜，其中实验教学不少于520学时，选修课约300学时。 各高校应设置专业特色课程。 1．师资力量 2．教材 3．图书资料 4．实验教学 5. 实验教学队伍 6. 仪器设备 7. 环境设施 8．实习基地 9．教学经费 * 教育部化学类专业教学指导分委员会 * 一、指导性专业规范研制背景 二、指导性专业规范的意义 三、指导性专业规范的定位 四、指导性专业规范研制遵循的原则 五、指导性专业规范的研制过程 六、指导性专业规范的主要内容 一、指导性专业规范的研制背景 第一阶段（20世纪80年代） 1.80年代初成立理科化学课程结构研究小组 2.1985年教育部成立了高等学校化学教育研究中心 3.取得三大标志性教学改革成果 * * 教育部化学类专业教学指导分委员会 第二阶段(20世纪90年代) 兰州会议—中国理科教育改革里程碑 1.树立了先进的教育理念 2.成立了高等学校理科化学教学指导委员会 3.促进了应用化学专业的发展 4.设立国家“基础科学研究和教学人才培养基地” * 教育部化学类专业教学指导分委员会 第三阶段（21世纪以来） 在规模发展实现了历史性跨越以后，我国高等教育开始转入“ 稳定规模、提高质量、深化改革、优化结构、突出特色、内涵发展”的阶段。 以“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”为指导思想，推进化学类专业人才培养模式、教学体系、教学内容和教学方法改革, 强调大学生创新意识和实践能力的培养。 1. 是指导性的 2. 规范化学、应化等化学类专业教学内容 3. 属于基本要求 是最低要求但不是很低要求，上不封顶。 4. 是一个研究任务，大家都应该认真研究，充分调研。 三、指导性专业规范的定位 五、指导性专业规范的研制过程 1. 成立四个课题组，分工合作开展工作： 化学类专业的学科基础 化学类专业培养目标和培养规格 化学类专业教学基本内容和课程体系 化学类专业基本教学条件 2. 坚持继承、发展、创新，在上届委员会工作的基础上共同完成初稿。 *教育部化学类专业教学指导分委员会 3. 调动多方积极性，在全国范围按地区征求意见。 *教育部化学类专业教学指导分委员会 4. 获得广泛的支持。利用一些全国性会议讨论、征求广大老 师意见。如，西部教师培训班、化学化工论坛、基础化学 教学研讨会等。 5. 民主与集中结合。专业规范的研制经历了 “集中—— 民主——再集中” 的过程。 专业规范制定过程也是学习、实践，加深理解，提高认识的过程。 专业规范