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情景化任务驱动的微视频应用策略研究 　　摘 要 探究基于情景化任务驱动的创设情景、设计任务、微学习、协作学习、效果评价等5个环节的微视频资源应用策略，并以现代教育技术公共实验课为例，验证其应用效果。 　　关键词 情景化任务驱动；微视频；现代教育技术 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）24-0043-03 　　随着Web2.0和新媒体的不断发展，有关微学习、微课程、移动学习、翻转课堂的研究蓬勃涌现。在这些新型学习方式中，微视频资源的作用举足轻重，微视频资源的开发在国内也掀起一股热潮，预计专门的微视频网站将会越来越多。微视频相对于其他资源更能激发学习者的学习兴趣，能够有效提高学习效率。但是学习者利用资源的有效率很大程度取决于教师提供资源的策略。祝智庭教授认为微型内容是片段化松散联结的，如何使这些片段成为有意义的联结体是个难点[1]。因此，如何将微视频中的微型内容串成一个知识主题，发挥微学习的优势，辅助传统教学，是教师需要考虑的重点。金陵学者提出用“学习任务单”解决学习者课前自学的问题，以提高学习效率[2]。本文试图利用情景化的任务驱动策略提高微视频资源的利用效率，既能使学习者随时随地利用移动设备随机切入进行微学习，又能将所学知识形成一条知识主线以增强课堂学习效果。 　　1 理论基础和相关概念界定 　　1.1 微视频 　　目前，国内对微视频资源的研究主要集中在微视频资源的特点和制作及微视频在教学当中的应用策略和效果。凌巍提出移动学习环境下的微视频资源的研发与编创的贴近性、针对性、碎片化、整体性、互动性五条原则[3]；谢晓华探索了操作演示的微视频在信息技术教学中的应用[4]；范福兰、范青等均在教育技术学研究方法课程中探索了将微视频融入传统课堂教学中的有效教学方式。本文采取范青对微视频概念的界定，认为微视频教学资源是将课程教学资源划分为每个小的教学知识单元，以3～5分钟的时间呈现，依据教学规律而制作的视频片段资源。 　　1.2 情景化任务驱动 　　任务驱动教学法在学习中的应用效果已经为很多研究者证明。“任务驱动”教学模式设计以任务为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”“学习资源”“学习策略”“认知工具”“管理和帮助”而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心[5]。情景化任务驱动以设计的学习情景为线索，以学习任务为核心，引导学习者学习相应资源，在情景中明确学习目标，反思学习效果。 　　2 研究过程 　　2.1 情景化任务驱动的微视频应用策略 　　在情景化任务驱动的微视频应用策略中，笔者采取创建真实情景的方式，将每一个需要学习的微视频嵌入真实情景中需要解决问题的后面，再引起学习者深思，明确需要解决的问题，定位所学知识用途的同时进行学习。情景化任务驱动的微视频应用设计过程为创设情境、设计任务、微学习、协作学习、效果评价等5个环节，如图1所示。其中，创设情境和设计任务环节由教师完成，教师借助网络平台将情景化的任务发布给学习者，学习者在网络平台和移动设备的支持下进行学习，并依据情景化的学习反思及与其他学习者进行交流的过程中进行自我评价，进而重新学习或者完成学习。 　　吴军其等认为，根据学习者的学习需求创设具有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，有助于学生迅速而准确地理解学习内容。学习情景的创设不仅有助于学习者兴趣的激发，而且有助于学习者创造性思维的培养[6]。在现代教育技术实验项目中，主要有两类情景创设方法。 　　1）工作情景。工作情景反映的是工作中真实的环境或情形，具有一定的实践性，即将理论或问题解决方法应用到实际工作中，有效地做好本职工作或解决工作中遇到的问题。免费师范生将来的岗位是中小学教师，他们对于未来的工作情景充满期待和畏惧，对任何可能在工作中遇到的情景都会引起高度重视。用工作情景使得每个知识点都在具体的场景之中，可以使学习者在呈现情景的平台中，利用碎片化学习时间通过手持终端设备进行连续的微学习。 　　如在多媒体教学系统的使用与维护实验项目中，多媒体教学系统目前在各中小学普及使用，但有些偏远地区的老教师对这些系统的使用和维护并不熟悉，那么免费师范生可能面临两类工作问题：一类是自己使用多媒体教学系统；一类是为老教师培训多媒体教学系统的使用。笔者针对第二类工作问题设计了具体的情景：“目前学校正在承办一场给偏远农村地区老教师进行多媒体系统学习的培训。您是刚刚毕业的大学生，是某实验中学的一名信息技术教师，而且上过现代教育技术实验课，这个任务当之无愧应该由您来做。但是要求必须讲清楚以下几个部分：让大家明白多媒体教学系统的构成及其功能；能够让各教师掌握系统中各个设备的开启、关闭方法及其基本