幼儿园教师做研究解读.pptVIP

结论与讨论回答研究能否支持假设 结论是研究者根据结果作出的推论，是结果的理论形式。 《提升教师家园沟通能力的实践研究》 1.通过四年的实践，我们认为对教师采取的系列家园沟通培训是有效的。全面的培训内容、多样的培训途径以及实践操作指南具有实际应用价值。 2.提高教师家园沟通能力过程中要遵循理论培训和实践操作相结合原则，培训时要注重按需培训。操作中要重视准备工作和反思活动，这对提高教师的家园沟通能力是非常重要的。 3.沟通能力的提升受到众多因素的影响，每个教师的提升程度有差异。 快乐学习，自主游戏——幼儿园主题性区域活动的实践与研究 一、研究背景 1．引用了皮亚杰和洛扎洛夫的话，说明多元教育环境对幼儿发展的重要性，多元环境也包含区域活动环境。 2．关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异与特点是现代教育教学改革的核心。区域活动体现了这一教育理念。 3．目前幼儿园教学现状，有必要开展主题活动与区域活动融合的实践与研究。 二、概念界定 1．区域活动 2．主题性区域活动 三、研究设计 1．研究对象 2．研究目标 直接目标：(理论目标） 1．通过对主题性区域活动创设的理论思考，构建主题活动与区域活动有效融合的新模式。 2．结合主题有目的、有计划地设置区域，投放各种探索材料，总结投放材料的经验。 3．通过研究，探索主题活动与区域活动间的联系，目标的制定及活动指导策略。 可改为： 1.探索主题性区域活动目标确定及活动指导的策略。 2.探索主题性区域活动环境创设及材料投放的方法。 3.探索主题性区域活动的评价策略。 间接目标（实践目标 ） 1．通过开展主题背景下的区域活动，培养幼儿学习兴趣和探索精神，促进幼儿各方面的发展。 2．通过了解和评价幼儿的探索、学习过程，不断总结、反思，提高教师的专业素养。 3．开展主题活动与区域活动的研究工作，改变家长对区域活动的认识，提高家长的教育观念。 可改为： 1.培养幼儿的学习兴趣和探索精神，促进幼儿身心的全面发展。 2.提高教师开展主题性区域活动的能力。 （三）研究原则和方法 1．研究原则：整体性原则、主体性原则、游戏性原则、赏识性原则、启发性原则 2．研究方法：行动研究法、个案分析法、观察法 四、研究内容与过程 （一）主题区域活动的生活化目标（主题性区域活动的目标确定） 1．分解目标：主题目标分解为集体教育活动目标和区域活动目标 2．转化目标：区域活动目标转化为各区域的活动目标 （二）主题区域活动的资源化材料（主题性区域活动的环境创设与材料投放） 1．创设“多元互动”的主题墙 2．根据主题目标，在各个区域合理投放材料 在投放主题性区域活动材料时应遵循的原则：层次性、趣味性、多样化、整合性、交替延伸 （三）主题区域活动的拓展性空间 1．每一个区域内的活动内容都必须围绕主题目标来制定 2．主题进行中结合需要随时调整 3．家园合作，促进幼儿发展 （三）主题性区域活动内容的设计 （四）主题性区域活动的指导策略 （五）主题性区域活动的评价策略 五、研究成果（定性与定量结合） 理论成果 ：（一）激活创新区域活动，实现主题最大价值 实践成果：（二）释放幼儿个性，自主快乐游戏：从“他律”到“自律”、积极主动地学习、综合能力的发展(幼儿的学习兴趣，探索能力，身心各方面能力） （三）感悟活动新理念，树立整合教育观（教师的活动目标确定、活动设计、环境创设、活动指导、活动评价的能力） （四）推动家园合作，提高家教理念（幼儿园主题活动教育目标的达成） 六、研究的结论与思考 1．把握幼儿在区域中生成的活动 2．在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用 3．把区域间的平衡 谢谢！ * * 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 * * 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：　　（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。　　（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。　　（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。　　（4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。　　（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。　　（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。　　（7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 * * 课题研究的结果是研究报告