张岩《课例研究》解读.ppt

座位表 讲台 ★ ▲ 三、如何做课例研究 （三）实施课堂观察 课堂观察的维度： 1.教师教学维度（教学环节、呈现方式、指导学生学习的策略） 2.学生学习维度（学习方式、学习结果） 3.学科特点维度（学科特点、思想、方法、学生学科学习特点、学生参与度） 4.课堂文化维度（关注整堂课效果如何，包括是否关注课堂气氛、学习兴趣、学习态度等） 三、如何做课例研究 （四）开展课后研究（以学为中心以学论教） 关注对问题的研究而非对课的研究； 关注执教者与观摩者的民主协商而非观摩者对执教者的单纯建言； 关注学生学习的事实而非教师教学风格。 课后研讨语脉： 首先，观察者向执教者汇报“基于研究主题我们观察到了什么”； 其次，询问执教者“观察结果反映出学生的学习存在怎样的问题”； 再次，双方共同讨论“我们如何帮助学生解决这样的问题”； 最后，观察者向执教者分享“我从这堂课中学到了什么”。 三、如何做课例研究 （五）形成研究报告 课例研究报告基本框架： 1. 阐述研究主题与内容 2. 描述教学规划与方案 3. 重点阐明教学中出现的问题 4. 检讨教学成效 5. 附录 1.研究主题之下选择一节课,组织观课活动,现场分工记录 课例研制 工作程序 2. 确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个人反思和集体研讨 3. 结合录象带分析、集体研讨反思，对课堂教学全过程进行再分析 4. 提出具体改进建议，重新设计、观察、连环跟进，直至达到比较理想的境界 5. 从材料中筛选提炼基本观点，将观点与材料组织起来，形成报告文本 6.修改完善课例研究文本，交流与存档 让教师亲历一次规范的教学研究过程 副校长：我找到了教学领导的抓手 新课程实施以来，我虽然长期坚持学习并在本校努力推行，但总是存在一些困惑，深感干部、教师的教育理念和教育行为很难适应课改的要求。我始终没能找到一个教学管理得力的抓手，非常感谢某某，把我们领进了课例研究的境地。在课例研究过程中，我有一个极大的震撼：我们很多老师以往的备课，虽也付出不少的辛苦，却原来是一厢情愿，未必是孩子们真正的需求，结果教学实效性很难体现。从课例研究中我感悟到：教学设计关键在于寻求教学行为与学生成长需求之间的契合点，两者若不吻合肯定达不到良好的教学效果。 课堂观察彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求听课者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录音设备、录像设备），全面系统地从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的专业研究，做出接近事实的判断，一改长期以来粗放化的研究方式，使我们沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察研究。而传统的教研方式缺少基于主题的研究，研究没有聚焦的内容，无法取得实质性的、针对性的改进。 教导主任：我学会了精细化的课堂观察 一连三次走入课堂，教学，反思，调整，再教学，再反思，我在曲折中感受着前进的快乐，同时真真切切地体会到任何一个先进的教学理念只有经过课堂实践的检验才能变成一种行之有效的教学行为，才会切实可行地促进每一位学生的成长。在这个漫长的过程中身为教师的我只有不断调整自己的教学行为才能实现自己的价值——做一名合格的人民教师。 执教老师：走下第三轮课的讲台，我笑了。 * * * * * * * 推荐2本书 《问题解决：历史教学课例研究》夏辉辉编著 《历史课堂观察的方法与策略》李杰编著 一点感受 课例研究是教师专业发展的一种形式，直接与教师的教学工作产生联系；它不是抽象的活动，而是针对具体的教学任务；它的选择与组织是围绕问题的解决；它不是针对一个教师的活动，而是一个教师始终参与的活动；它不是一个教师完成的活动，而是教师合作完成的活动；它不是校外专家引领的活动，而是同伴互助的活动；它是教师教学专业日常生活的舞台，教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。 一点感受 课例研究中，教师必须思考：在这本教材中这一节课的基本目标是什么？这一节课如何与学生这一学年的学习和进步产生联系？这一节课与其它课程领域之间怎样产生联系？ 由重点思考这一节课讲什么，转变为思考学生从这一节课中学到什么。 课例研究的长远目标在于形成学生的学习兴趣、动机、思维习惯以及与其他同学合作的能力等。